萬事開頭難。文章開頭，我們從一個漸漸褪去的熱點開始說起吧。那就是「雙減」。
放心，我會很快過渡到正題。
「雙減」無疑是2021年最大的事情，尤其是對家裡有孩子的人，更為如此。
義務教育階段的學科類補習，偃旗息鼓。
機構們起初相信「我們能贏」，後來發現風頭不對，輿論話鋒一轉，到處都在為那個「是條漢子」的企業家的「體面退場」共情。
既然小孩子的教育有了著落。大人的呢？似乎，人們覺得這不是個問題，也沒心思關心這個本就不是問題的問題。
然而，真的如此嗎？
2021年，我國大學畢業生達到909.4萬，比去年增加4.1%。其中雙一流的畢業生為90.3萬，約占到畢業生總人數的10%。
這個數據意味著，在本就已經嚴峻的就業市場內，每年將有更多的大學畢業生湧入。
這裡面就有大批大批的英語專業畢業生。
其實，說到英語專業，其內部還是有點兒複雜的。
可以細分為英語文學，商務英語，英語翻譯，英語學科教育等。
但是，對於局外人來說，他們統統有了一個省事的稱呼——學英語的。
這個稱呼，我其實並不喜歡。因為似乎有些輕蔑的意味。比如，倘若說學數學的，我就不會覺得不妥；但是說學英語的，我就底氣不足，好像英語不該有資格稱作是一個學科一樣。
我想，有不少人會持有相同的觀點——學英語，能幹什麼呢？筆者至今也沒有一個肯定的答案。
造成這種境況的原因是多方面的。一個是市場需求；一個是培養模式。
市場需求非吾輩能夠控制的，所以不談。培養模式則與我這個英語專業學生息息相關，所以，接下來進入正題。大學英語專業老師應該在課堂上教什麼？
我們先看看目前大學英語專業的課堂上，老師們是怎麼上課的吧。
首先，英語課堂上的主要語言是漢語。除了開頭的問候，和一些簡單的交際用語以外，提到深入話題，一律都說漢語。為什麼？學生聽不懂，老師不會說。
我們不用遮遮掩掩，事實如此。
我們的英語教學本就圍繞著考試展開，所以聽說能力拖了後腿了。
於是，除了簡單的問候，剩下都是漢語了。
這也有益處。一切換到漢語，靈感就都來了。
老師們誇誇其談，自己的研究生或者博士如何如何；自己家的孩子在國外留學如何如何；想要學好英語應該如何如何；我這個課堂上要解決你們的英語素養問題如何如何。
天花亂墜，就是說不出英語句子。
你可能要質疑我瞎說。那麼請你去網絡上搜索清華大學詞彙學公開課吧。相比於清華大學，其他大學的英語課堂情況大概率是更差的。
其次，老師們既然不在課上說英語，那麼英語課上教了些什麼呢？
寫論文。或者，按照老師的說法，叫做「搞科研」「搞研究」。基本英語技能還沒具備，這些學生就著急跟著老師搞「研究」。
另一項內容叫做讀文獻。這個和第一項寫論文是有關聯的。至於英語的科研為何要讓身為外國人的中國人來搞，我們不得而知。我的感覺是，英語的科研不需要這麼多人，也沒有這麼多可搞。
再次，老師們教為人處世，如何在社會上混。
大學畢業生的培養不符合社會需求這個問題，真的是個社會問題。根源在於，一群出了學校，又進了學校的老師，試著告訴即將步入社會的學生們如何在社會中生存。
象牙塔的背景，非要教上海灘的課程。這就是問題。
最後，我要教會你們英語。
問題是：老師其實自己英語也不靈光。既然自己不會，如何教會學生呢？好學生是自己學出來的，英語這種學科，老師的作用其實不大。每個人的起點不同，老師一刀切搞教學，大概率是英語好的學生自己補課，英語差的學生杯水車薪。
換個思路，大學英語課堂上面，應該教些什麼呢？
第一，減少課時。我們先不從內容出發，先從時間出發。要緊的學問，尤其是關於英語的必備的學問，不用教三四年。每個學期，上三個小時即可，方法告訴一下即可。
第二，增加學生自主性。你喜歡小說，那你盡可以讀小說去，老師不加限制。你喜歡散文，盡可以讀散文去，老師不加干涉。學生自主起來之後，就知道補齊自己的短板了。
第三，把寫論文考核改為實踐考核。我們不需要這麼多「研究性」人才。英語更多是個使用學科，工具學科。把考核的形式改為硬性的英語實踐。讓學生真正在畢業的時候具備真本領。
第四，改變教師考核體制。破除唯論文，唯科研的模式。讓老師真正教書育人，而不是憋著發文。
以上。