信息技術應用能力的測評，促使教師在備課中研究如何有效地應用交互式電子白板，激勵教師主動的將交互式電子白板功能合理應用在課堂教學中。
有效地促進信息技術與學科教學有機地融合，在優化問題情境、理解數學概念、突破知識難點、引導學生學會學習等方面具有前所未有的巨大優勢。為教學提供了更為便利的操作手段，為學生提供了更為豐富的學習資源。
更重要的是電子白板的交互性，極大地改變了數學課堂上的學習方式和學習氣氛，培養了學生的創造力，助推靈動的數學課堂文化的創生，使教學設計在課堂實踐中達到預期教學效果。
在教學中，怎樣合理應用交互式電子白板，創設靈動的數學課堂？
一、活用電子白板功能，優化問題情境
情境教學主要是以生動形象的問題情境激起學生學習情緒的一種教學方法。問題情境可以是熟悉的生活鏡頭、有趣的數學活動或者是需要探索的數學問題等。
交互式電子白板這一新興產品，讓情境創設顯得更加生動和多樣，它除了視頻連結、音樂播放外，還有許多更強大的功能，比如拖動、放大、縮小、聚光燈、遮罩、透鏡等將形、色、聲、光、影等元素融合在一起。使情境創設更加形象化，富有趣味性，靈活地呈現思維過程，調動了學生的各種感官主動參與到學習活動中，達到長期的注意力，真正實現從「要我學」到「我要學」的轉變。
例如，我在執教小學數學《認識人民幣》時，先利用交互式電子白板功能為學生創設了開放性的問題情境。在白板上給學生展示不同面值的人民幣圖片，並且與學生共同進行辨認，加深了學生對人民幣的了解。
然後又利用電子白板與電腦相連，將白板旁邊準備好的視頻點擊播放，讓同學們看到超市購物的情景，引出買東西要用錢。
隨機移走白板上購物情境，留下部分商品與對應的價格，一個文具盒3元5角錢，一塊橡皮5角錢，一枝鉛筆8角錢，一個尺子1元錢。
提問：假設同學們手裡都有5元錢，你們想用手裡的錢買些什麼呢？這時學生都積極地參與活動，有的說可以買10塊橡皮，還有的說可以買1個文具盒和3塊橡皮。
學生在邊說的過程中自己利用白板拖動功能拖動白板上已經準備好的人民幣，有的直接拖動5元，說可以買5個尺子；有的拖動5角說可以買1塊橡皮；有的拖動3個1元和1個5角說能買一個文具盒；有的拖動1個5角和3個1角說能買一支鉛筆等……
這樣簡單的拖動，把知識與生活聯繫起來，發現的問題在直觀、形象的操作活動中得到解決，學生真正理解人民幣的面質種類。
營造這種愉悅學習的問題情境，使教學內容與生活相融，給學生提供充足的感性材料，豐富了學習資源，優化了課堂教學。這樣的問題情境符合學生思維特點，自然地激發了學生學習數學的興趣，吸引著孩子的注意力，讓孩子在形象生動的操作情境中學會思考，成為學習的主人。
二、借用電子白板功能，理解數學概念
人的思維就是形象思維在前，抽象思維在後。特別是低中年級的學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要教師在教學中儘量用圖片、實物、操作等，將動與靜結合起來。
憑藉電子白板功能將難以理解的概念與相關的圖形或事物聯繫起來，建構知識生成的情境，學生能在人機互動的情境中，找出事物之間的區別與聯繫，把抽象的概念形象化，把靜止的概念動態化，從而清晰理解數學概念。
例如，在教學「角的初步認識」這節課時,為了讓學生理解角的概念，課堂上藉助電子白板功能，先出示生活中常見物體，如剪刀、吸管、吃飯時拿筷子的動作、翻書本時紙張開的地方等，讓學生找一找哪兒有角，接著用白板智能筆在有角落的地方先點上「紅色的頂點」然後從頂點沿物體的邊引出角的兩條邊，並且將邊逐漸延長，使學生感知角的形成過程「從一點引出兩條直直的線所組成的圖形叫做角」。
又如，在教學「線段、射線、直線」這節課中，我是這樣設計的：先憑藉白板的繪畫功能，畫出一個點，然後從點的一端畫出一條水平線，把點與水平線組合，利用拖拽功能便將這條射線隨意伸縮，學生看後馬上就能悟出「射線」是怎樣形成的，並認識到射線的特性，向一方「無限延伸、有一個端點，不可度量」。
然後在反方向一端畫出一條線，並使前後畫的射線都在一條水平線上，再次組合，利用拖拽功能任意將這條直線向兩方無限延伸，自由地伸縮，學生看到直線生成過程，理解直線概念「向兩方無限延長、不可度量、沒有端點」的特點。
接下來，在這條直線上用白板筆點上另外一個點，這一點與直線不組合，水平拉動直線向兩方無限延伸，可兩點之間的距離不變，這樣動態直觀地演示，學生清晰認識了線段特點，它有兩個端點，不可伸縮，有確定的長度、可度量。
所以，教學中可根據教學內容需要、學情需要。合理思考知識之間的內在聯繫，了解學生現有的知識水平，憑藉電子白板的動畫操作功能，幫助學生找到理解概念的支點、切入點，讓數學概念在自然生長中成形；在質疑問難中延伸；在延伸中紮下「學會學習」的根。
三、巧用電子白板功能，突破知識難點
在課堂教學中無論一個老師是多麼善於表達、比劃，也難以表述一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。
巧用電子白板功能，拖動、複製、移動、收縮、放大、遮蓋、旋轉、組合、漫遊等，根據需要進行交互式的操作，有助於突出教學重點,分散難點。將難以比劃清楚的知識點形象再現，給學生學習提供了看的見，摸的著的信息平台，在人機互動過程中輕鬆解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。
例如，我在教學《分數的意義》這節課時，老師請學生把12塊糖看作「單位1」如下圖，選其中一個分數表示「單位1」一份或幾份。這是「分數意義」教學中的難點，難在用同一個單位「1」表示不同的平均分，而且還要表示其中的幾分之幾，並為理解分數單位做好巧妙的鋪墊。
1/2 1/3 1/4 1/6 1/12 2/3 3/4 2/4 5/6 3/6 2/6 4/6 7/12……巧用交互式電子白板中硬筆與漫遊就可以突破這一難點。
如：第一位學生選擇分數1/2，用硬筆圈畫出單位 「1」的1/2；第二位同學選擇分數2/3，先將12塊糖拖動複製，後用硬筆圈畫單位 「1」的2/3；那麼第三位、第四位同學用同樣的操作方法表示不同的分數，巧用電子白板漫遊與拖動功能將分母相同的分數用「數形結合」的方式有序排列在屏幕上，方便學生對比、歸納，發現分母越大，每份的數量就越小，分數單位就越小，從而發現分數單位大小是由分母決定的。
交互式電子白板巧用給學生提供了操作展示平台；必要時回放新資源的生成過程，一幕幕的學習痕跡又一次清晰地展現在學生的眼前，讓學生重溫課堂思維脈絡，所學知識體系和學習方法在腦海里逐步形成，使學生學會觀察、思考、對比、質疑、歸納,對知識理解是清晰的，使用的，從中悟出解決問題的思維方式，為發展性學習儲備營養。
四、妙用電子白板功能，讓學生學會學習
妙用交互式電子白板「把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力」是新課改的靈魂。妙用白板功能讓課堂成為師生互動的舞台，在互動中將學習的時間、空間還給學生，引導學生自主探究，教給學生「學會學習」的方法，從而獲得成功學習經歷，養成良好的學習習慣，提高課堂學習效率。
例如，在教學人教版四年級下冊86頁例題《平移》這節課時，要求畫出平移後的圖形，再數一數，填一填。
我在電子白板上準備好了方格圖，在方格圖上將所要移動的「樹形」圖根據需要隱藏了5幅，便於學生操作。
向上平移5格；向下平移5格；向右平移7格；向左平移6格。引導學生用白板筆在原圖點上紅色的起點，拖動「樹形」圖向上平移，觀察原圖起點和平移圖形終點之間方格是否是5格，同樣的方法完成其它方向的平移。
妙用拖動和電子筆就能讓學生很快觀察到原圖的起點和平移圖的終點之間方格就是運動的距離。
這一簡單而妙用的過程將抽象知識變得形象，讓學生將所學的知識說得清，道得明。
妙用白板形象直觀的操作功能，能將人機互動的思維呈現，解決教師難以講清，學生難以理解的內容。同時，也讓學生感受到數學學習充滿趣味，充滿智慧，這樣的實踐操作拓寬了學生的知識視野、激發求知靈感，讓學生學會學習。
總之，在數學課堂教學中應用交互式電子白板教學具有善變化、可移動、拆拼自如、人機互動特點，可使抽象的數學問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的數學問題動態化、複雜的數學問題簡單化等……
這些特點能為學生提供視覺的「觀察器」、聽覺的「協調器」、思維的「助推器」，有助於培養學生的創新意識，成就創新能力，提高學生的學習水平，讓數學課堂靈動起來。