一、真題展示
二、號主解析
電錶在本質上是可測量自身電學量的特殊電阻器，電流表是測量自身電流的電阻器，若內阻已知，兩端電壓也就清晰了。當然，當電流表與某用電器串聯，根據串聯電路的電流規律可知，通過該用電器的電流等於電流表的電流。
電壓表是測量自身兩接線柱電壓的電阻器，若內阻已知，通過電壓表的電流也就清晰了。當然，當電壓表與某用電器並聯，根據並聯電路的電壓規律可知，通過該用電器的電壓等於電壓表的電壓。
（1）本題中的微安表內阻待測，電流表內阻不十分明確。可見，要測量微安表內阻，需要間接測量微安表兩端的電壓，意味著需要一個「電壓表」與微安表並聯，題目中沒有提供這樣的「電壓表」，但提供了定值電阻，可見這個定值電阻需要承擔「電壓表」的角色，因此定值電阻與微安表並聯；定值電阻需要承擔「電壓表」作用，必須間接測量其電流，因此又需要一個電流表，題設中恰好有這樣一個電流表，這個電流表內阻不可忽略，電流表不宜直接與定值電阻串聯，而是置於「幹路部分」，測量定值電阻和微安表總電流——電流表相當於外接法。
滑動變阻器的阻值為10歐，待測「電阻器」的電阻預估值為1000歐，即以小測大分壓法（分壓測大保安全），可見滑動變阻器採用分壓法。
（2）通過定值電阻的電流＝（9000—90）微安＝8910微安，根據並聯電路規律，10/r＝90/8910，計算得到r＝990歐。
三、試題評析
本題是電學實驗題，考查了實驗電路圖的設計。關於實驗電路圖設計的考查，一般有兩種考查方式：
考查方式① 根據實驗目的和實驗條件，要求考生繪製合理的實驗電路圖。一般地，在答題卡制定虛線框內繪製電路圖，需要考生根據常規電件符號繪製規範的電路圖。
這種考查方式，主要考查兩個方面：一方面考查了電路圖繪製的規範性，另一方面需要考生根據實驗目的和實驗條件進行邏輯推理，思考分析電路連接方式，主要是「電錶內外」接法的思考與滑動變阻器的接法思考。
考查方式② 提供了器件實物圖，要求考生根據實驗目的和實驗條件由線代替導線連接電路，也主要考查兩個方面：一方面依然考查電錶接法和滑動變阻器接法，另一方面模擬考查連接電路圖的操作性。
注意到，全國甲卷22題、乙卷23題的考查了實驗電路圖設計，考查方式傾向於考查方式①，然而又有「創新」，那就是提供了所有電件的符號，並擺好了「位置」。這種「創新」恐怕是為閱卷提供方便，但試題自身考查功能的達成可能打了折扣，即如此命題對「電錶接法」和滑動變阻器接法存在「暗示」或「誤導」之流弊。
在《全國乙卷「最應試」的題目——23題評析|高考真題一題一評8》評析乙卷23題時，直接從標題上揭示這種命題方式的弊端——器件符號的擺放有利於正確電路圖的繪製，可謂暗示。
全國甲卷22題，微安表擺放在中偏左，亦「暗示」亦「誤導」，「暗示」多於「誤導」。
當然，不管是「暗示」，還是「誤導」，號主認為這種參考方式的「創新」是試卷命制中的敗筆。
四、命題建議
實驗題命制，可兼顧考查「科學思維」和「科學探究」兩個核心素養，其中實驗方案的設計聚焦科學思維素養，諸如數據處理、數據分析、誤差分析聚焦科學探究素養。
另外，實驗題命制，被寄希望於考查實驗操作性，即把「真做過實驗」和「紙上做實驗」的考生區分出來，即讓前者得分，後者不得分。就實驗操作性方面的考查，一直是高考實驗題命制的遺憾，甚至是詬病，也就是幾乎無法達成把「真做過實驗」和「紙上做實驗」的考生區分出來這一目標。
實驗題命制確實非常困難，但是號主想：以學生為中心、以選拔人才為導向，一定能夠命制出優秀的實驗題的。比如實物電路圖的連線就能較好的體現操作性。