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教育是百年未有之大變局下重塑世界格局的一個關鍵變量。因此，探索未來教育近年成為全球廣為關注的一個領域，聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織、世界經濟論壇、歐盟等國際組織是其中重要的引領者，從各自視角提出了對未來教育的理解與主張。
聯合國教科文組織：堅持教育的人文主義立場
重新構想知識和學習如何能夠塑造人類和地球未來是聯合國教科文組織探索未來教育的一個基本出發點，並因此在2019年成立了「教育的未來」國際委員會，成立以來相繼已經發布了多份報告。
對於未來教育，聯合國教科文組織的觀點可以概括為以下幾點。
一是強調教育變革勢在必行。新冠肺炎疫情、不斷擴大的不平等、氣候變化、生物多樣性喪失、地球資源的過度使用、顛覆性的技術發展等多重因素疊加使得教育必須做出回應。目前，全球正在經歷自19世紀公立學校出現以來最大的教育變革。為此，要加強全社會合作，讓師生、家長、學術界、政府、民間組織等都參與構建教育的未來，同時還需要加強全球團結和國際合作。
二是強化教育作為共同利益的承諾。教育作為一項公共事業，在未來發展上應擴大個體的受教育權，使之持續終身，並涵蓋信息權、文化權、科學權和聯通權，同時要支持個人發展和集體繁榮。
三是重視教育核心要素改革。未來教育應在課程、教學方法、教師專業等方面做出調整。在課程上，將科學素養作為優先事項，並確保人文目標方向，同時增強課程整合力度，並圍繞相關主題，注重跨文化和跨學科學習。在教學法上，應圍繞合作、協作和團結等原則加以組織，應培養學生在智力、社會交往能力和合乎道德的行動能力，使其能在同理心和同情心基礎上共同改造世界。在教師層面，應更加重視教師的職業能力，充分發揮他們作為知識推動者和學業引導者的作用，同時，應給予他們更大的自主權和自由度，並進一步提高教師專業性，加強教師之間協作以及促進團隊合作。
四是學校應面向未來重新規劃。學校應以支持包容、公平以及個人和集體健康為職責，應成為聚集多樣化人群的場所，並讓他們體驗在別處接觸不到的挑戰和可能性。在數位技術使用上，應以支持學校為目標而不是取而代之，不能讓公共教育依賴由私營公司所控制的數字平台。學校還需要通過更廣闊的學習空間實現自身的升級、轉型。
經濟合作與發展組織：關注未來學生能力與學校形態
經合組織是較早關注未來教育的國際組織之一，早在2001年就發布了《未來學校什麼樣》報告。此後，經合組織又陸續開展了「塑造教育趨勢」「教育2030：未來的教育與技能」「21世紀兒童」等項目，成為國際上推進未來教育發展的一支重要力量。經合組織的未來教育探索主要圍繞「教育如何為未來做好準備」和「未來教育可能會是什麼樣」兩個問題展開，並將重點放在前者上。
就教育如何為未來做好準備，經合組織基於經濟和社會發展變化帶來的挑戰，提出了面向2030年的學生學習框架即「2030學習羅盤」，該框架將學生能力分為知識、技能、態度和價值觀四個維度，其中知識包括學科知識、跨學科知識、認知知識和程序知識；技能包括認知與元認知技能、社會與情感技能、身體與實踐技能；態度和價值觀包括個人、人際、社會和人類等方面。另外，該框架還提出了學生應掌握的核心基礎，即基本的知識、技能、態度和價值觀，是進一步學習的先決條件，具體包括認知基礎（讀寫和計算能力，以及在此基礎上的數字和數據素養）、健康基礎（身心健康和福祉）、社會和情感基礎（道德和倫理）。目前經合組織正在推進如何有效地培養這些能力的研究工作。
就未來教育可能會是什麼樣，經合組織在21世紀初設想了6個未來學校的圖景，2020年更新為四種，具體為學校教育擴展、教育外包、學校作為學習中心、無邊界學習，這些圖景指向未來20年可能的學校變化。學校教育擴展指的是正規教育的參與繼續擴大，國際合作和技術進步支持更加個性化的學習，但學校教育的結構和過程仍然存在。教育外包指的是隨著社會更加直接地參與到公民教育中來，傳統的教育體系也隨之瓦解，同時受數位技術驅動，學習通過更加多樣化、私有化和靈活的安排進行。學校作為學習中心指的是學校依然存在，但多樣化和實驗是常態。無邊界學習指的是教育將隨時隨地都在進行，而且隨著社會完全依靠機器力量，正規學習和非正規學習也就不再區分。
世界經濟論壇：聚焦教育服務第四次工業革命
2020年，世界經濟論壇發布白皮書首次提出了應對第四次工業革命的教育4.0全球框架。2022年，世界經濟論壇又提出成立「教育4.0聯盟」，該聯盟是一個推進全球教育改革和包容創新學習環境的多方利益相關者聯盟，目前成員包括聯合國兒童基金會、經合組織、國際教育協會等。
教育4.0全球框架涵蓋學習內容和經驗的8個關鍵轉變：全球公民技能，包括著重於建立對更廣泛的世界、可持續性和在全球社會中發揮積極作用認識的內容；創新和創造力技能，包括培養創新所需技能的內容，即解決複雜問題、分析思考、創造力和系統分析等；技術技能，包括基於發展數字技能的內容，即編程、數字責任和技術的使用等；人際交往能力，包括關注人際情商的內容，即同情心、合作、談判、領導力和社會意識等；個性化和自定進度學習，即從一個標準化學習系統轉向一個基於每個學習者不同個性需求，並有足夠的靈活性可以使每個學習者能夠按照自己的進度進步的系統；無障礙和包容性學習，即從一個學習僅限於有機會進入校舍的系統轉向一個所有人都有機會學習並因此具有包容性的系統；基於問題和協作的學習，即從基於過程的內容分發到基於項目和問題的內容分發，這需要同行協作，並更緊密地反映工作的未來；終身學習和學生驅動型學習，即從學習和技能在一個人的一生中逐漸減少的體系轉向每個人都在現有技能上不斷提高，並根據個人需要獲得新技能的體系。
與此同時，世界經濟論壇在2022年又提出了投資教育4.0的三個關鍵機會領域：新的評估機制、採用新的學習技術、賦能教育工作者。新的評估機制，需要收集更好和更多的數據、應採用新的評估個人和系統的方法、推進技能本位的方法。對於新的學習技術的採用，需要在學習中恰當使用技術、應將技術應用於教學的補充而不是替代、促進教育技術的未來發展。對於賦能教育工作者，需要針對性地投資教育人員培訓和創新教育學發展、開展有針對性的教育人力資本計劃。實現教育4.0投資的巨大潛在回報，需要企業機構、政府、教育者等所有利益相關者在這三個機會領域共同努力。
歐盟：面向工業5.0的數字教育
歐盟是一個區域一體化組織，所以在未來教育的探索上主要立足於區域發展需求。2021年1月，歐盟委員會發布《工業5.0——邁向可持續，以人為本和彈性的歐洲產業》，更加強調可持續性和以人為中心，在實現就業和增長目標的同時，建立一個能應對未來衝擊和壓力的彈性新經濟生態系統，由此實現歐盟的領導地位，並引領全球社會的系統轉型。
由此，歐盟配合工業5.0指導框架推出了《數字教育行動計劃》，其主要目標是提高數字素養和開發網際網路潛能，建立高效的數字教育生態系統，使其教育和培訓系統能夠適應數字時代，讓所有人都能實現在線學習。為推動這一計劃，歐盟委員會於2022年1月建立了數字教育中心，旨在加強歐盟層面的數字教育合作與交流。該計劃確定了兩個優先發展領域。一是促進高性能數字教育生態系統的發展，包括6項行動：（1）與成員國就數字教育的有利因素進行戰略對話；（2）提供關於混合學習方法促進高質量、包容性中小學教育的建議；（3）制定歐洲數字教育內容框架；（4）促進教育的連通性，創新和開發數字設備；（5）實施教育和培訓機構的數位化轉型計劃；（6）加強人工智慧和教育與培訓中的數據應用。二是提高數位化轉型的數字技能和能力，包含7項行動：（1）通過教育和培訓促進教師和教育工作者數字素養和處理虛假信息能力；（2）更新歐洲數字能力框架，納入人工智慧和數據相關技能；（3）創建歐洲數字技能證書；（4）提供關於改善教育和培訓中數字技能情況的建議；（5）跨國收集學生數字技能數據，並引入歐盟學生數字能力目標；（6）加強數字技能培訓；（7）鼓勵女性參與STEM教育活動。國際組織對未來教育都重視教育在應對未來發展時如何進行規劃和設計，而對技術等因素推動的可能的教育未來形態相對關注較少，這說明在未來教育的布局和安排上需要回歸教育培養人的本質，需要關注教育的社會功能，而不能唯技術理性是從。
（作者：張永軍、吳雲雁，系中國教育科學研究院國際與比較教育研究所助理研究員，本版文章均為中國教育科學研究院基本科研業務費專項資金項目「未來教育助力鄉村振興案例研究」階段性成果項目批准號：GYI2021011）