給學生自由的空間 讓學生做課堂的主人
—— 保康縣實驗小學構建「快樂課堂」做法初探
保康縣實驗小學 鄒紅玲
近幾年來，保康縣實驗小學本著「民主、全面、樂學、創新」的課堂教學原則，積極探索實施適合校情的「快樂課堂」的方法和經驗，初步構建了符合學生特點的「快樂課堂」教學體系。
一、營造樂學氛圍，課堂教學民主化
要讓學生在課堂上得到快樂，首先要給學生人格上、精神上的快樂。這就要求我們教師更新觀念，將學習的主動權還給學生，有為學生服務的意識，要讓課堂出現學生生動活潑、主動學習的場面，在教學活動中，要發揚民主，使教學活動充滿師生的激情，涌動著靈感、瀰漫著人情味。學校要求教師在課堂上要做到「三尊重」、「三歡迎」、「三允許」。即：尊重學生的學習權利，尊重學生個性發展，尊重學生的民主權利；歡迎學生對教學活動提建議，歡迎發表與教師不同的見解，歡迎質疑問難；允許出錯，允許修改，允許保留意見。為了營造和諧、寬鬆的學習氛圍，學校還廢除和修改了一些教學常規，如坐姿，不須端端正正，允許身體在自然狀態下放鬆，允許根據自身情況和時間長短做適當體位變換；舉手，可以高舉；聽講，可以「插嘴」（因為插嘴可以縮短師生之間的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處於和諧的交互活動狀態，這樣學生在學習中有愉悅感、安全感和尊嚴感）；商討，可以離開座位……我校有些教師還嘗試著將課桌的構成方式由「秧田式」變為「圓桌式」、「馬蹄式」，擴大信息的多向傳遞和情感的相互交流。上課時，與學生談話的語氣不再以權威的身份，如，在指導學生朗讀時，有位老師是這樣處理的：「這麼美的課文，老師也很想讀，給老師一個機會好嗎？」當這位老師聲情並茂地成功范讀博得學生熱烈的掌聲時，她馬上接著說：「老師讀得好的地方，你可以試著學一學，如果你覺得不好的地方，請你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎？」課堂氣氛友好、民主、平等，學生在這樣的課堂上是快樂的。
二 、優化教學手段，學習方式現代化
隨著新課程標準的大力推行，教學過程的科學化和教學手段的現代化是改革小學課堂教學的必然要求，如何應用最少的時間和精力，促使教學效果高效化，實踐證明，正確實施電化教學引導學生產生濃厚的學習興趣是促進這一改革的重要手段。
例如：我校語文老師在教學《草原》這篇課文時，運用多媒體課件播放草原風光，並配以《美麗的草原我的家》歌曲，讓學生欣賞，一下子把學生帶進了一碧千里、牛羊成群、廣闊無垠的大草原，為學生創設了一種良好的學習情境，調動了學生自主參與的積極性，使他們以極大的熱情投入到學習中去。數學老師在教學統計中的數據的收集和整理時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，電腦屏幕上有聲有圖地出現一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在案例的實景中收集數據，注意力集中，學習興趣濃厚，充分體會到了收集數據的愉悅感，教學效率大大提高。音樂老師在教學生唱歌曲《天地之間的歌》時，利用多媒體播放動畫片《天地之間》的這首主題歌，讓學生更直觀地了解歌曲中少年兒童探索科學知識的熱情，感受歌曲的美，使學生情不自禁地萌發了學習這首歌的興趣。美術老師在教學《七彩的飛虹》時，多媒體播放雨過天晴各處出現的彩虹，有瀑布上的彩虹，大河上的彩虹，半空中的彩虹……學生觀看後，驚嘆：「太美了！」然後，多媒體出示一些學生作品讓學生欣賞，此時，學生滿懷激情，躍躍欲試，拿起筆來畫出一幅自己心目中的彩虹圖畫。英語老師在教學「How many」這單元時，利用CAI課件設計了一群活潑可愛的小動物，伴著美妙的音樂和畫面在大森林裡玩耍，然後一個一個蹦出畫面，孩子們一下子興致勃勃地舉起手指數著，課堂氣氛十分活躍。體育老師在執教體育課「分腿越山羊」一課時，利用CAI課件將「頂肩推手」的動作要領用分步演示的方法表現，再加上有趣的動畫設計，學生在愉悅的環境中輕鬆地掌握了動作要領。
如今，現代教育技術已在我校各學科廣泛應用，老師們都把利用電教手段作為引導學生樂學的主要途徑之一，在課堂教學中充分利用多媒體技術，以CAI課件為切入點，設計教學過程，突出學生自主學習，豐富學生情感，引發學生濃厚的學習興趣，打破了以往沉悶的教學氣氛，課堂因多媒體的使用而變得靈動活潑、充滿快樂。
三、改革教學方式，教學模式多元化
（一）愉快教學模式 是在「樂學」教育思想指導下，從學生的需要和發展出發，注意激發學生的情緒，讓學生成為學習的主人，並在學習過程中獲得成功的愉快情感體驗，以促進學生奠定健全人格基礎，形成創新能力的一種課堂教學的操作模式。根據這一理念，我校英語教師摸索出以下步驟：
1、導入環節---激發情趣，進入角色，認知準備。從教學過程的開始之初，就讓學生在認知準備的同時感受到輕鬆愉快，儘快進入角色，為下一個環節的順利開展創設一個良好的開端和最佳態勢，例如：教學「請別人吃東西」一課，一上課，老師就和同學們做熱身運動---邊唱邊跳《head,shouders,leas and tos》，同學們唱完後，老師說：「I’m thirsty.?Are you thirsty? Would you like something to drink?」從而引入了本節所學內容。接著,老師指著桌面上同學們準備的食物說：「今天同學們準備了很豐富的食物，看到這些食物，同學們這節課想學什麼呢？」於是，很多同學就發言了：「想請別人吃東西用英語怎麼說？」「想吃別人的東西又應該怎樣提出來」等等。運用實物輔助教學，燃起了學生學習的火花，使學生嘗到了學會追求真知的樂趣，從而讓學生生動活潑地學，做學習的小主人。
2、理解環節---掌握知識，美的享受，自覺能動。即讓學生充分有效地感受極富直觀性、形象性的教學內容，以提高其對學習材料的初步認識程度，然後積極引導學生在探索中掌握知識的奧秘，並從中培養學生的各種能力。例如，我校一位老師在教「Standup!」「Sit down!」這一用語時，讓學生輪流當班長，指揮全班同學「起立」、「坐下」，同學們個個興致勃勃，爭著當班長。在教「Good morning」這一用語時，又讓同學輪流當老師，到講台上來向全班同學問好，並提出要求。當老師就得把英語說得準確流利，像當老師的樣子。同學們一聽，個個精神振奮，用心學習，把手舉得高高的，要求當老師，在極大的興趣中學習和運用語言。
3、內化環節---鞏固應用，情感提升，自我調控。即通過學生運用已初步掌握的知識規律在鞏固、應用中內化形成技能，讓學生充分享受成功的喜悅。我校老師常常把兒歌、遊戲、競賽引入課堂，做到寓教於樂。如在複習鞏固系統動詞的用法時，用兒歌形式：我用Am，你用Are，is用於他、她、它，以上主語是單數，複數主語全用are，指示代詞作主語，this、the用is，these those要用are。鞏固句型或課文常用「擊鼓傳花」遊戲：「鼓」用錄音機放英語歌曲，「花」改用教學圖片，音樂起，圖片被依次傳遞，音樂一停，圖片傳到哪裡，那張書桌的兩位同學就得站起來回答，他們互問「what is this?」「what colour is it?」「lt is……」課堂氣氛十分活躍。
4、延伸環節---拓展創新，動情激勵，發展個性。它是教學內容引進時代活水，拓展學習時空，幫助學生建立廣闊的智力天地，激勵學生主動進取，勇於創新，發展個性。這一環節，可以使學生又一次看到知識的價值和知識的豐富性、深刻性及趣味性，再一次嘗到知識靈活應用所得到的成功的樂趣，從而擴大學習活動中愉快情感體驗的範圍，促進愉悅向高層次水平演進。例如，在教學《我的家庭》一課時，在學生學會課文後，老師讓同學拿出自己的家庭相片，兩人一組模仿課文進行對話，而其他同學則對相片感到好奇和新鮮，都想了解同學的家庭情況，所以同學們積極性很高，個個躍躍欲試……
（二）創設情境教學模式 即教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地地感受，使學生樂學、學好所採取的一種教學手段。
例如，我校劉豐蘭老師在教語文口語交際《夸家鄉》一課時，戴上旅遊帽，背上旅遊包，揮舞旅行旗扮成台灣遊客到家鄉保康遊玩，請在座的小朋友做導遊，一下子激發了學生學習的興趣。王俊華老師在教「分數的基本性質」時，給學生講故事：一天，猴媽媽要出門辦事，便做了三張大小一樣的餅分給三個小猴作為午飯，它把第一張餅平均切成兩塊，分給老大一塊；老二見了直嚷嚷：「太少了，實在太少了，這怎麼夠吃，我要兩塊。」於是猴媽媽便把第二張餅平均分成了四塊，分給老二兩塊；老三見了很不高興，它搶著說：「我要三塊，我要三塊。」猴媽媽無奈，只好把第三張餅平均切成了六塊，分給老三塊。然後，引導學生通過演示進行比較，啟發他們認識到：實際上三個猴子分的一樣多。同學們對此感到疑惑不解，便議論紛紛，老師於是就不失時機地導入了「分數的基本性質」的教學情境之中，學生疑中生趣，有效地激發了學生的求知慾望。科學課老師吳金平在講《日食和月食》這節課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加具體形象，她在課堂上組織學生進行示範表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然後讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉，當燈光小球與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見「太陽」。其他學生也從陰影中看到了這一點。通過示範情境的創設，學生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學習是一種輕鬆，充滿樂趣的事。從而對自然這門課也產生了濃厚的興趣。
（三）體驗性學習教學模式：即教師以一定的理論為指導讓學生親身去感知領悟知識，並在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立，情知合一，實踐創新的「完整的人」的教學模式。在教學活動中，老師不再單方面地一廂情願地傳授知識，而是引領學生學習利用那些可視、可聽、可感、可讀、可操作的教學媒體，通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，努力使學生產生一種渴望學習的衝動，自願地全身心地投入學習過程。如我校在語文、品德與生活學科中，普遍採取「玩一玩、讀一讀、寫一寫、查一查」的方式進行體驗。在數學、自然、美術學科中採取「看一看、摸一摸、擺一擺、折一折、剪一剪」等方式加強學生對科學探究過程的體驗，如王華蘭老師在教《小猴子下山》一課時，讓學生戴上動物頭飾表演課文內容；楊宏偉老師利用多媒體製作小貓釣魚課件教數和量的關係，讓學生撕紙片、撿文具、掰手指頭等多種手段記下小貓釣魚的數量，然後通過比一比、認一認、寫一寫達到認識數字，理解數量的目的；葉祖蓮老師在給學生上思品課《同情和幫助殘疾人》讓學生蒙上眼睛扮盲人走路，用一隻手穿衣服；吳素華老師在教學口語交際《學校綠化》時，把學生帶到校園裡，邊走邊說，讓學生當導遊，有聲有色地介紹學校花木位置、特點等等一系列的親身體驗活動，加深了學生對客觀事物的認識，使學生在有趣的實踐中獲得真知。
通過幾年的探索，我們認為，「快樂課堂」就是學生滿意的課堂，作為老師，要讓課堂成為學生享受優質服務的場所，這就要求我們老師更新觀念，改變教學方式，營造樂學氛圍，充分調動學生學習興趣，把學習的主動權交給學生，給學生自由的空間，讓學生真正成為課堂的主人。
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