近年來，石家莊學院學前教育專業國培項目組在農村幼兒園「一對一」精準幫扶國培項目實施過程中，以河北省重點幫扶地區農村小規模幼兒園教師為對象，聚焦重點幫扶縣及小規模幼兒園的發展瓶頸和培訓需求，因地制宜、一園一策，分別從種子教師和整園推進兩個層面開展訂單式精準培訓和園本研修，初步構建了幼兒教師專業化成長的長效支持體系。
課題研修，讓幼師培訓走向專業。通過前期調研發現，河北省鄉鎮及以下農村幼兒園教師在教科研活動方面基本處於空白狀態，因此在培訓項目課程設計上，我們專門設置了「幼兒教師怎樣做課題」專題講座，要求授課專家手把手地「教」學員如何選題、如何確定研究內容和方法、如何論證、如何開展研究等具體實訓。在入園培訓環節，把各鄉鎮學員納入到各自的「種子」課題組中，通過課題組內研修——縣域線上開題（專家指導）——成功立項——專家與「種子」學員建立長期指導關係，直至課題結題為止。隨著研修的不斷深入，學員們慢慢意識到「教科研活動是真正提高幼兒教育教學效果的必由之路」。每個課題研究周期一般2—3年，學員受訓與專家的連接不是「一次性」的，而是貫穿了遠遠超出規定「研修三個月」的期限，有的甚至建立了長期聯繫。
活動助力，促園內研修取得實效。該項目從頂層設計上與以往其他國培項目的最大區別就在於「精準幫扶」「一園一策」「整園推進」。因此，我們在實施過程中加強了園內研修環節。由於疫情影響專家不能入園指導，我們就在各縣區「種子」學員中組建以當地培訓部門教研員、幼兒園園長、教學主任為主體的園內研修指導團隊，開展學員教育活動設計——園內說課、聽課、評課——推選優秀教育活動案例——縣域線上專家指導下的交流、展示——省域優秀活動案例展示全鏈條培訓活動。這種具身體驗、打磨的過程，對受訓鄉鎮及以下農村幼兒園教師素質整體提高起到了很好的推動作用。
成果導向，為自我成長增添動力。我們在需求調研中發現，鄉鎮及以下農村幼兒園教師幾乎沒有參與省級各種評先評優機會，絕大多數學員參加過多次省培、市培項目，但明顯參訓動力不足。針對這一情況，我們依託河北省學前兒童心理教育學會學術平台，通過園內課題研討會，園內教育活動設計與說課、聽課、評課，推選出一定比例的優秀課題、優秀教育活動案例作為縣域線上優秀教育活動成果，凡是在縣域及以上線上交流、展示的成果，按一定比例提交到省里參與成果評選。無論教育活動還是有價值的教育筆記，或是優秀經驗總結，都要經歷「實踐——理論——指導實踐——形成自己的理論」的漫長而複雜的「自我成長」過程，如果沒有持續的動力，很容易淺嘗輒止或半途而廢，運用「形成成果」激勵手段，就是讓學員不斷感受到自己的進步，對提高自身專業化水平產生自信和動力。
需求自助，讓精準幫扶真正落地。在本項目實施方案的設計上，我們採取培訓需求自助方式，讓培訓學員的「培訓需求」得到個性化滿足。在以往的培訓過程中我們發現，隨著培訓的開展，學員的認識不斷提高，他們的培訓需求也會產生許多新的變化。因此，在訓前調研環節，我們在對不同層次人群培訓需求進行廣泛調研的基礎上，又通過召開專門座談會、個別座談、微信群徵求意見等途徑，多次與受訓「種子」學員、農村入園培訓學員進行線上線下溝通，並及時調整、優化培訓方案，如在入園培訓集中5天專家講座的基礎上，為每個縣區提供一次「個性化支持自選講座」， 實現了培訓需求自助，使「精準幫扶」真正產生實效。
園所結對，引優質資源互通有無。借鑑「知名園長工作室」的工作模式，我們在近百所知名幼兒園中遴選出22所省級示範園，除了完成作為國培項目實訓基地的各項功能之外，還與22個縣區國培項目農村幼兒園結對，建立精準幫扶關係。針對鄉鎮及以下農村幼兒園師資特點和專業化水平現狀，本著「優勢互補」「互惠互利」「信息共享」的原則，採取經驗交流、活動研修、聯合教研、協作課題、課程研發等有效方式，幫助幼兒教師專業化提升。待疫情緩解後，還將互派教師進行「跟崗學習」與「跟崗指導」，助推河北省城鄉「一體化」學前教育事業均衡發展。
依託學會，使專業支持形成長效。無論國培項目還是省培項目、市培項目大都實行招投標制，培訓方案、培訓課程和授課專家等同一性、持續性相對缺乏。針對這一情況，我們依託河北省學前兒童心理教育學會這個本土學術團體，充分發揮其學術性、行業性、公益性、地域性等優勢，把學會的「研究、交流、培訓、教育」等專業職能應用於本次國培項目上：一是通過課題研修使行業專家支持常態化，二是通過活動研修使受訓者的成果得以展示，三是鄉鎮及以下農村幼兒園與學會單位會員的省、市級示範園建立幫扶關係。目前，我們已經基本上建立起省、市、縣區不同層次幼兒教師專業發展的「樹狀」網絡支持的新體系，為農村幼兒園師資專業化水平的提升、形成長效助推機制奠定了良好的基礎。
（作者系石家莊學院學前教育專業國培項目首席專家、教授，河北省學前兒童心理教育學會秘書長）
《中國教師報》2022年12月07日第13版
作者：張振平