隨著我國高職教育辦學水平的提升，尤其是其科研在學校辦學中的比重逐步增大對教學時間和空間的擠占，使教學與科研的矛盾日益凸顯，以致成為「兩張皮」。
黨的二十大報告提出的「科教融匯」的理念，為破解這「兩張皮」提供了基本思路。但是，要想破解高職院校教學科研「兩張皮」的現狀，還需要統籌安排，抓住「關節點」。
首先，提高思想認識是破解教學科研「兩張皮」現狀的基礎。思想認識是解決矛盾的基礎。怎麼看待目前在高職院校存在的教學科研「兩張皮」的問題？應該有兩個基本判斷：一是教學科研「兩張皮」的問題，是前進中的問題，說明高職院校辦學水平提升了。在過去，高職院校由於重在教學、很少做科研，有的學校根本不談科研，科研基礎缺失或薄弱，與教學形不成矛盾；現在科研發展到影響教學並能夠形成比較明顯甚至比較尖銳的矛盾，證明科研水平提升了。科研也是高職院校發展的重要指標。科研水平的提升，意味著其辦學水平的提升。所以，教學科研「兩張皮」的問題是高職教育進入高水平發展階段的問題，當然也是其高質量發展的問題。
二是教學科研的矛盾，是高職院校高水平發展階段的基本矛盾。人才培養、科學研究都是大學的基本職能。高職院校發展到一定階段，即達到一般大學的發展水平，就必然存在教學與科研的矛盾，並且這一矛盾將貫穿高職院校高水平發展的始終並涉及學校發展的方方面面。所以，這一矛盾是高職院校高水平發展的基本矛盾。既然是基本矛盾，就不能迴避，也很難完全徹底解決。對此，要有思想準備。
其次、明確中心地位是破解教學科研「兩張皮」現狀的前提。教學科研的矛盾之所以產生，是多因素導致的結果，但是最主要和最直接的原因就是人才培養中心地位沒有真正得以確立。在我國普通高等教育界曾經存在「以教學為中心」的提法。這種提法在今天的高職教育界仍有市場。這種理念，要求學校的所有工作都要圍繞教學中心轉，包括科研在內。另一種情況是，教師只根據自己的興趣做科研。只根據自己興趣做科研的人多了，就會不自覺地形成「以科研為中心」的事實。
無論是「以教學為中心」，還是「以科研為中心」，其結果只能是各持一端，成為「兩張皮」。我國《高等教育法》明確規定：高等學校只有一個中心——培養人才。科研圍繞人才培養中心轉，就要求科研要反哺人才培養，即要求科研內容要與教學內容相關、教學過程要與科研過程融合。所以，確立人才培養中心地位是破解教學科研「兩張皮」的前提。
第三，釐清科研定位是破解教學科研「兩張皮」現狀的關鍵。我國高職院校存在的教學科研「兩張皮」的現狀，其根源在於科研定位不準確。要釐清其科研定位，需要解決兩個方面的問題：一是科研層次定位。有人認為，從生態位看，研究型高校的科研處於生態位的最高端，應用型高校次之，高職院校應該做最低端的科研。其實，這是不對的。
美國高等教育理論家布魯貝克說，高等教育與中等、初等教育的主要差別就在於高等教育研究的是高深學問。蔡元培也指出：「大學者，研究高深學問者也。」高職教育也是高等教育，是高等教育就應該研究高深學問。職業本科誕生後更是如此。否則，有的職業技術大學引進院士幹什麼呢？研究高深學問的成果才能反哺創新型拔尖技術人才培養，才能轉化為具有中國特色的職業教育一流核心課程資源。
二是科研類型定位。研究型高校以基礎研究為主，應用型高校以應用研究為主，筆者以為，高職院校的科研就應該定位為職業研究。所謂職業研究就是指利用基礎研究和應用研究成果，以解決與職業崗位有關的技術問題和非技術類問題為目的科研活動，雖然主要指有關職業研究成果轉化的研究，但也包括職業基礎研究和職業應用研究。職業研究圍繞職業進行，具有鮮明的職業教育類型特徵，並且其職業研究成果均是直接為職業人才培養服務的，比較容易轉化為相關的課堂教學資源。
第四是引入學科概念是破解教學科研「兩張皮」現狀的難點。學科專業一體化發展是高等教育發展的基本規律，也是高職教育發展的基本規律。專業建設的主要任務是人才培養，學科建設的主要任務是科學研究。應用型高校對學科建設比較重視，其學科專業一體化建設模式內在地要求其科研要為人才培養服務。要求科研為人才培養服務，有利於教學科研「兩張皮」融為一體。
但是，高職院校由於長期只講專業不談學科。沒有學科統籌的科研產不出高水平的成果，也很難為人才培養服務。同時，學科方向的凝練，也是對科研的要求。所以，引入學科概念有其特殊的價值和意義。不過，比較好的是，由於職業本科的誕生，高職院校的學科建設問題，已引起了人們的重視，職業學科概念已經提了出來並進行了比較深入的研究，但是離職業學科體系構建及其學科與專業一體化建設還有比較長的路要走，難度還很大。
此外，教學科研「兩張皮」的破解，涉及面比較寬，是一項系統工程，還需要有制度和機制保障，才能有序開展。
（作者系銅仁學院教授；本文為國家社會科學基金教育學一般項目「職業學科基本理論及其體系構建研究」的成果之一）
責任編輯：梁國勝
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