事物是相互聯繫的，事物要在聯繫中求發展。教師的成長也不例外，執著於所教科目，難免不識廬山真面目，引入跨界思維，卻往往有柳暗花明又一村的感覺。其實，教師在學科專業上的造詣是一筆財富，但同樣也是一扇門，如果沒有跨界思考，沒有融合創新，就容易關住自己。換個角度，換個位置，跳出畫地為牢的學科培訓，選擇適合自己學科的最近發展區，教師培訓會有不一樣的風景。
身為教師，每天面對同樣的學科、同樣的教材、同樣的學生，難免心生倦怠。教師需要活水源泉，需要創新創造，觸類旁通、舉一反三是出路。教師的學科專業是教師工作能力的基礎板塊，但身為教師不該只擁有此板塊能力，教師應該在能力最近發展區求發展。教師的第二興趣點是一個不錯的選擇。在專業學科之外，每一位教師都有自己感興趣的領域，當教師在專業學科上陷入倦怠之時，需要從自身實際作出相應調整，通過發展第二興趣點尋求突破，為教育教學注入新的活力。
以教育教學為旨歸，引入第二興趣點而不陷入第二興趣點，這是教師成長的一種必要途徑。教師的生活不只有教育教學，生活中的一切都可能為教師的教育教學帶來影響，關鍵在於教師要心有教育，隨時隨地都能將自己的生活與教育相聯結。教師生活中的下棋、釣魚、看球、讀書、看電影等活動，看似跟教育無關，若置身其中還能心系教育，或許能孕育深刻的教育感悟，引發教育靈感。
跨界思維就是跳出學科看學科，跳出教育看教育。身為教師，與其急功近利地疲於應付，不如放開手腳，敞開心扉，從生活中尋找靈感和智慧，一些看似與教育無關的活動，實際上都蘊含著深刻哲理和教育智慧，只要做一個有心人，生活中處處都能產生教育的感悟和啟迪。
教師發展跨界思維的過程，可分為三個階段：從教育出發、教育以外領域研究、回歸教育。從教育出發主要是立足教育向教育附近區延展，找到教師的興趣點；教育以外領域的研究著重於教師生活化情境提煉，要有事物發展客觀規律的呈現，不求過精，也不求過泛；回歸教育包括教師已有專業技能對教育以外生活能力的提升，同時還包括教育以外生活能力的提升對教師專業技能發展的促進，需要揭示事物的相關及相似點，既要區別看待，又要普遍聯繫。通過這三個階段的跨界思維培養，可以進一步拓展教師能力，增強教師綜合實力，提升教育智慧。
相比於自上而下的項目培訓，教師跨界思維選擇面更廣，主動性更強，感悟和啟迪更深，影響和效果更好。教師的專業培訓要有，但不能只局限於專業培訓，教師需要靜下心來，充分運用跨界思維，向生活學教育，向身邊一切感興趣的活動學原理，並學以致用。這是教師成長的重要途徑。
（作者單位系湖南省瀏陽市瀏陽河中學）
《中國教育報》2023年06月09日第9版
作者：周芳元