前言
隨著疫情的發生，孩子們的生活與學習受到了很大影響，如何讓孩子在有限的空間裡儘可能開展多樣化的活動，如何調適家長及孩子共同出現的煩躁、焦慮、缺乏耐心等心理狀況？
幼教屆各方人士通過各種學前教育平台及幼兒園不斷推薦適當的專業資源，為老師和家庭提供力所能及的專業支持及服務。
為此，《幼師口袋》特別邀約資深媒體人、《保育與教育》雜誌執行主編朱慧女士，共同策劃「疫情下的陪伴」專題訪談系列，訪問學前教育專家學者、一線園長及骨幹教師，請他們從專業角度為特殊時期的中國幼教支招，希冀通過我們的努力，為當前的幼教人提供更多借鑑性思考。
疫情下的陪伴
一線幼教人大型訪談之一
訪問人：朱 慧
文字助理：賈涵超
新媒體編輯：韜 韜
☆有一種要求，叫「停課不停學」
2020年2月12日，教育部和工信部聯合發布《關於中小學延期開學期間「停課不停學」有關工作安排的通知》強調「各地要結合本地學習資源，統籌安排，針對不同情況，實事求是，避免『一刀切』，特別要防止各地各校不顧條件都組織教師錄課，增加教師不必要的負擔」。
停課不停學，一度成為最近網絡上的高頻詞。
看看各位園長又是怎麼理解這個要求的呢？
*受訪嘉賓排名不分先後
唐松梅/南京市第三幼兒園園長
「孩子從來『不停學』」
作為學前教育工作者，我們不能將「停課不停學」這一工作要求的落實簡單化、形式化，而是要在遵循學前教育規律、幼兒發展規律和學習特點的基礎上，對這一要求作出自己的專業判斷和解讀。
孩子們天生就是積極主動的「學習者」，他們從來都「不停學」。他們對身邊的事物充滿了好奇，他們的各種感官比成人要靈敏的多，他們的想像世界也無比廣闊……
陳鶴琴先生說：大自然，大社會都是活教材。此次的疫情，對於幼兒園的孩子們來說也是一個很好的「經驗」過程。這個經驗，不僅是指對病毒的了解，也包括健康的意識和衛生習慣的養成；不僅是勇敢面對當下「不能出去玩」的困境，也包括如何積極應對心裡的焦慮、煩躁等諸多的「不開心」；不僅是聽大人說，看視頻學，還應該有自己的思考和表達……
因此，我們當下要考慮的不是每個幼兒園都來設計一套完整的網絡課程，而是積極了解孩子們當前的狀況和需要，通過專業的判斷，從豐富的社會、網絡資源中去選擇適宜的內容，然後運用多種途徑和方法，與家長、孩子們進行互動和交流，將專業的活動建議傳遞給大家，當好家庭教育的「顧問」，有效陪伴孩子們的「宅家」生活，支持他們在主動的「不停學」中獲得發展。
陸薇/上海華山美術幼兒園園長
「防疫主題被推到我們面前」
所謂「停課不停學」，我們先要看看，幼兒園的課程有什麼——一日生活皆課程，健康教育、生活教育、生命教育，這些內容都包含在幼兒園課程內。平時，我們要從日常生活中去選取相宜的內容，來組織教育教學活動，而形勢嚴峻的疫情，直接把防疫這個主題，推到我們面前。
疫情，是真實地發生在幼兒生活中的重大的事件。因為疫情，我們無法聚集，不得不暫停在園的集體活動。生活狀態被打亂，幼兒會不理解、不適應甚至擔心、焦躁。
家長、老師要幫助幼兒來了解，我們的生活里發生了什麼，要怎樣保護自己和家人；多出了大把時間，要怎麼安排會更有意思；沒辦法和同伴玩了，有意思的事情可以通過哪些途徑來分享。從不了解到主動適應，這就是學習的內容，學習的過程。
不停學，不是簡單地把幼兒園日常教學搬到網上，而是要更多地針對防疫形勢，引導幼兒學習自我防護小知識、小技能，養成良好的衛生習慣和自我保健的意識。要針對家庭教育的特點，引導家長，寓教於生活，從合理飲食，規律作息入手，幫助幼兒接受健康的生活方式。全民居家，親子之間有了更多相伴的時光。親子遊戲時間，無需說教，本身就是情感滿足，智慧分享的過程。生活在不斷地展開，學習就在不斷地進行。
如果教師能從自己的專業出發，針對家長「玩什麼，怎麼玩？」的困惑，提供一定的遊戲資源，同時，指導家長在日常生活中提適度要求（如：健康生活，按時作息），予適當機會（如：掃地，提醒老人按時服藥……安全，力所能及），給適宜挑戰（如：親子遊戲中對抗或幼兒自定的遊戲目標），那麼，「不停學」的生活會更豐富，更有質量。
楊銳/重慶市合川區新華幼兒園園長
「把時間、空間還給孩子」
為「抗疫」而實行的「宅家育兒」顯然不同於平時在園，也不同於平時的假期，因為被隔掉的空間、環境，缺乏玩伴的生活，取而代之的是新聞里、大人口中種種與冠狀病毒有關的信息，還有人們談起病毒時言語中表情里所透露出的焦慮和恐慌，這讓孩子和家長的居家互動充滿挑戰。
面對這些挑戰，我園堅持學前教育的價值與信念，反對以「停課不停學」來加劇家長的焦慮，反對「網上開學」，也反對高結構化的學習課程活動充斥家庭。
在這樣一個非常時期，「停課不停學」是一種更為廣義的學習，是一種把時間、空間還給孩子的學習。
首先，我們的教育場所從幼兒園轉向了方寸之間的家庭內，我們的教育方式由面對面的遊戲轉變為螢幕前的線上互動，幼兒的學習方式為「親子陪伴」等；同時，我們的重點放在了戰勝疫情帶來的心理陰影，在心理上對孩子予以關注，精準識別相關問題，有針對性地對他們進行心理防護；我們從幼兒出發，擁抱遊戲精神，依據居家網上學習的特點，強化居家學習指導，指導幼兒以多種方式居家學習。
給孩子和家長提供年齡適宜、發展適宜、興趣適宜的幼兒教育資源，幫助幼兒科學制定居家學習計劃，採取多種途徑加強學習指導，注重培養幼兒自主學習能力，做好家園銜接，實現家園教育同步。
何藹如/
佛山市南海區西樵鎮中心幼兒園新田分園園長
「停課，不停愛」
我個人認為，「我們停的是課，並不是停止對孩子們的愛」。面對疫情帶來的各種不確定性，家長、孩子難免會產生一定的心理壓力。
緩解家長的壓力，在孩子宅家的日子裡，助力家長做好家庭教育是我們的任務。培養孩子正確的人生價值觀、形成良好的生活習慣、學習興趣等是我們的目標。
我們可以以網上信息交流的方式，把優質的資源推薦給家長，豐富孩子「宅家」的活動內容，促成師幼之間、家長之間、幼兒之間的互動。內容上可以是防疫知識、家居鍛鍊、生命教育、繪本閱讀等。
而形式上也是多樣的，可以是各種親子活動、小遊戲、運動、小手工等。及時為家長提供各類活動資源和指導，讓孩子「停課不停學」每日的運動、遊戲、學習都得以保證，從而促進幼兒身心和諧發展。
蘇書巧/
河北省直機關第四幼兒園教學園長
「此時此刻是一種考驗」
「停課不停學」是最近網絡上的高頻詞，尤其是很多學校乃至幼兒園對「停課不停學」這一要求的理解出現誤區，導致出現的翻車現場更是引發了社會熱議。
我們首先要對這一要求有正確的認知。「停課不停學」並非直接將學校教育使用網絡搬家到家庭。離開了學校、離開了學生，不是沒有了教育，也並非沒有了學習。教師如何去教，學生怎樣去學？此時此刻，對於教師課程教學的多樣性、靈活性和豐富性來說都是一種考驗。
如何更專業、更合理地來落實「停課不停學」？我認為最重要的是找准切入點，從指導家長工作入手。
家庭作為當前教育工作開展的主要場合，家長作為兒童陪護者，我們應將重心放在高質量的家長工作上，利用我們的專業激發影響家長更好地進行家庭教育，發揮家長作為家庭教育者的作用。比如了解不同兒童的家庭結構，給需要支持的家庭提供資源，幫助和指導家庭為兒童提供有意義的學習和生活的安排。
但要避免干擾和強迫家庭教育，更不能讓孩子跟著螢幕中的「教師」開展你教我學的活動。如果這樣，無異於像杜威所說「如果你像昨天一樣教育他們，你就搶走了他們的明天。」所以，無論任何情況下，我們都要堅持專業自信，不讓形式主義、功力目的所牽制，背離我們教育的初心。
張琳/江蘇省軍區幼兒園教研員
「不能因為疫情突發，
就打亂幼兒秩序」
幼兒在不同年齡段都有其對應的發展目標，不能因為疫情突發就打亂幼兒健康發展的秩序和節奏，放棄對幼兒發展目標的推進。
但幼兒發展目標的推進，不只是靠幼兒在幼兒園的學習、靠老師的單方作戰，尤其在現階段下，必須更大程度地協同幼兒家庭共同推進。
這種推進的方式，不是通過網絡平台去做單純的知識傳授，而是要將生活教育、生命教育、自然教育融入幼兒家庭生活的點點滴滴，通過幼兒、家長、教師三方的共同努力讓幼兒養成良好的健康習慣、生活習慣與學習習慣。
所以我認為，停課不停課，與學不學之間沒有必然的邏輯關係，在幼兒階段，任何境況下的學習都是為了幫助人格的完善做準備。
王普華/濟南幼兒師範高等專科學校副教授
「現在是陪伴孩子的最好時光」
對教育部提出的這一要求，我是從以下兩個方面來看的：
第一，從被動角度看，疫情爆發是一個突發事件，這對大家來說都沒有任何準備。在這種情況下，幼兒園教師必須承擔一個社會責任，就是響應國家號召，要幫助家長解決孩子在家裡能夠呆得住的問題。
大多數家長平時工作比較忙，陪伴孩子的經驗非常少，在這麼長的居家時間裡，很多家長不知道和孩子在一起要做什麼，不知道怎麼和孩子一起玩。在這種情況下，教師的責任就是通過網絡及時給家長提供一些與孩子共處的資源，比如各種親子手工、親子舞蹈、親子運動，以及各種居家可以進行的活動和遊戲等等，幫助家長更好地陪伴孩子，緩解家長和孩子的焦慮。因為對於很多家庭來說，抗疫的責任就是呆在家裡。
第二，從主動和積極的角度來看，這麼一個長長的假期，是父母陪伴孩子的最好時光。為什麼這麼說呢？因為現在很多年輕父母日常上班比較忙，都把孩子交給老人。現在的問題孩子越來越多，不能不說與年輕父母的陪伴不足有很大關係。
在這次疫情突發階段，父母與孩子相處的時間增多，老師們藉助各種網絡傳播手段，為家長提供親子互動遊戲的資源，這也促使家長們學會與孩子進行有益的遊戲活動，父母可以通過加強自我學習，以積極、飽滿的狀態最大程度地滿足孩子的陪伴需要，使孩子在語言表達、親情交流、性格養成方面也會獲得較大進步。
聲明：本文由朱慧原創，如需轉載請關注公眾號：幼師口袋，並在公眾號內回復「轉載」。