文/黎庶
王金戰老師在《英才是怎樣造就的》一文中說：「你不能讓西紅柿苗子結出蘋果來，西紅柿就讓它結西紅柿，蘋果就讓它結蘋果，每個成果都有其價值，沿著你的強項成長，每個學生都是最優秀的。」
01
以孩子喜歡的方式教育孩子，是對孩子最大的尊重
《地球上的星星》這部影片中，伊桑因患有讀寫障礙症。
讀寫障礙的小孩會有以下特徵：
閱讀方面：跳字漏行、增字、替換字、倒反念 猜測文意，或無法理解閱讀內容 混淆相似字。
如，無法從文字推想畫面，較愛看有圖片的書籍，排斥文字很多的書看不懂數學應用題斷句困難、閱讀緩慢，用手指輔助閱讀仍跳漏字。
書寫方面：同音異字，例如：「互相」可能寫成「互香」 抄寫黑板時，感到困難 、鏡反字。
寫字左右顛倒、部首錯置。如，「部」和「陪」 。
字體歪斜，大小不一，超出網格線或過小字跡潦草，容易寫錯字，或是別人看不懂，字跡工整但握筆吃力、寫字緩慢 。
數學方面：很難心算、九九表記不住 無法以數字思考，對順序或數量的概念不佳 、不懂題意、 邏輯推算有困難。
這導致伊桑的成績很差，在班級授課體制下，老師要照顧到整體進度，像伊桑這樣的讀寫緩慢的情況，認知能力還停留在繪圖層面，老師很難照顧到他的特殊。於是在老師的眼中伊桑是一個調皮搗蛋，上課注意力不集中，又有點笨的孩子。
面對老師的否定和批評，伊桑變得越來越不自信，連他最喜歡的繪畫也逐漸喪失了興趣，他開始自暴自棄，逃課。
直到他遇到了美術老師尼庫巴，尼庫巴是一位向填鴨式教育發起挑戰的老師，他在美術課上穿上奇裝異服，就像美術的色彩，充滿想像力。
他將美術音樂和孩子豐富的想像力相結合，他歌唱道：「你們看，那是樹嗎？還是被斗篷遮住的人。這是下雨嗎？還是天空忘了關水籠頭。」
他的教學方式的新穎獨特，讓孩子對他的課堂充滿了濃厚的興趣。可是他發現所有的孩子都上得很開心，只有伊桑垂頭喪氣，沒有任何興趣。有一天，他布置的美術作業是讓孩子們畫一副畫，他從作業中看到了伊桑的繪畫天賦。同時他又發現了伊桑患有讀寫障礙。
為了讓伊桑重拾自信心，他找伊桑談話，跟伊桑講述很多患有讀寫障礙的名人故事。愛因斯坦，達·文西，愛迪生背不出字母表，畢卡索不理解數字「7」，迪斯尼不識字，所以致力於畫漫畫，阿加莎·克里斯蒂不會讀也不會寫，卻是世界著名的推理小說家。在老師一一列舉這些名人的時候，伊桑重燃了自信。他想他和這些名人竟然如此相像，如此近距離，他頓時覺得自己並不是一無是處，他也會畫畫。
為了喚起伊桑對美術的興趣，他特意在學校舉辦了美術繪畫大賽。伊桑拿到獎狀後，他備受鼓舞。他興奮的撲向老師的懷中，心裡唱著：「你就是太陽，萬丈光芒。」
這是多麼美妙的一種體驗，成就感，自我價值感。
當其他老師簡單粗暴的針對伊桑時，只有尼庫巴走進伊桑，鼓勵他，引導他。這個平時在其他老師眼裡調皮的孩子，在尼庫巴這裡懂事而有愛心。其實尼庫巴的教育方式正是一種「潤物細無聲」的教育，也叫「無痕」教育。他不是一味的批評，指責。而是關注個體的差異，關注孩子興趣點，讓孩子體會到了被尊重感、歸屬感、價值感。
好的學校教育不是填鴨式的說教，而是靈魂與靈魂的碰撞，生命與生命的碰撞，智慧與智慧的碰撞。
02
斥責、謾罵、暴力遏制孩子自信心，民主、愛心、責任感激發孩子潛力
影片中伊桑的家庭教育和大多數家庭的教育一樣，充斥著語言暴力。
在同學、親人、鄰里之間的比較洪流下。在以整體成績作為唯一衡量標準的形勢下。在個性化教育與整體教育的競爭下。伊桑的爸爸對伊桑是各種斥責。
他斥責的原因主要如下：我愛你，我不希望你在這個社會上毫無競爭力。我要對你負責任，但是我照顧不了你一輩子，不想以後的生活如此辛苦，就必須通過學習來改變命運。
尤其窮人家的孩子，沒有財富，沒有太好的資源，改變命運，實現階級跨越的途徑只有學習——應試——考大學。
當老師找伊桑的父親談話，並提醒他：「你的孩子已經是第二次讀三年級了。」
言下之意是，都第二次讀三年級了，還這麼差，還跟不上進度。焦急的父親，望著伊桑，眼裡噙滿淚水。
伊桑的父親對孩子是有期待的，他期待孩子優秀，期待孩子有競爭力。但是他僅有期待，在這種期待與焦慮促使下，他沒有正確的去引導和幫助孩子，而是各種暴力打壓。
在伊桑替小夥伴撿球，不小心將球扔偏，導致輸球，小夥伴把怨氣撒在了他一個人的頭上，小夥伴一起欺負他。還有一次，他面對學校老師的侮辱和指責，選擇逃課，還讓他的哥哥幫他寫了假條。
結果，他沒有首先站追問孩子原因，就是一頓劈頭蓋臉的暴力、恐嚇加指責。這在一定程度上對孩子是有震懾的作用，但是也會遏制孩子的成長。
在父母的眼裡，他也成了一個笨孩子，是比不上他哥哥聰明的孩子。父母並沒有蹲下來，耐心跟孩子做一番溝通，到底孩子是因為什麼原因學習成績不好？為什麼小夥伴都欺負他，是誰的錯？他為什麼要逃課？
父母的批評和否定，將他推向了絕望邊緣。他對學習、周遭環境充滿了敵視和憤怒。
要不是他遇到了一位好美術老師，及時的發現了伊桑的閱讀障礙，並發現了他的美術特長。伊桑的美術天賦可能被抹殺。
教育專家孫雲曉說：「教育孩子的前提，是了解孩子。了解孩子的前提，是尊重孩子。」
對孩子沒有最起碼的了解和尊重，就用恐嚇和暴力的方式，遏制孩子的某種行為。一方面了解不到孩子的真實想法，另一方面將孩子的不好行為「負強化」。
細心的媽媽會發現，很多二胎家庭裡面，老大喜歡暴力恐嚇老二，一般是老大經常受父母的暴力和恐嚇，被恐嚇的孩子不是正視自身問題，去解決問題，而是習得了父母這種暴力和恐嚇的能力。
海桑曾寫給女兒一首詩：
你不是我的希望，一定不是的，你是你自己的希望。
我那些沒能實現的夢想還是我的，就讓它們與你無關吧。
你何妨做一個全新的夢，那夢裡，不必有我。
我是一件正在老去的事物，去仍不準備獻給你我的一生，這是我的固執。
然而我愛你，我的孩子。我愛你，僅此而已。
海桑以詩的方式告訴女兒，自己僅僅是愛她，並不是因為她的成績優良，讓孩子幫自己實現未實現的夢想。孩子的生命只屬於自己，她應該做自己。父母也應該做自己，而不是為孩子奉獻一生的父母。
好的家庭教育，就應該是民主、愛心和責任感，能激發孩子說出內心的需求，尋求父母的幫助。而不是一味的斥責、謾罵和暴力，遏制孩子的自信心。
03
每個孩子都是一顆獨一無二的星星
每個孩子都是一顆獨一無二的星星，在浩瀚的銀河系發光發亮。在整體化教育的今天，無論是學校教育還是家庭教育，無論是老師，還是家長，我們都在探索和追問：什麼樣的教育最有效？
魯迅說：「教育植根於愛。」
蘇霍姆林斯基說：「沒有愛，就沒有教育。」
從魯迅到巴特，他們都說，好的教育離不開愛。
難道伊桑的老師就不愛他嗎？伊桑的父母就不愛他嗎？
老師負責任的批評指責伊桑不學習，懶惰。父親在生存焦慮下謾罵和施壓。他們共同的目的都是為了伊桑好。但是伊桑患有閱讀障礙，他們都沒有發現。他們只看到了伊桑這個孩子行為的表象：調皮、淘氣、懶惰。並沒有耐心去透過這種現象去發現他內心的想法，去找淘氣、懶惰背後的根本原因。
而巴庫特才是真正踐行了愛的教育，以孩子喜歡的方式愛孩子，課堂上激發孩子的想像力，能發現每個孩子的優勢，讓孩子感受到被理解，感受到老師的同理心，感受到被尊重。孩子的內心也因為愛而變得柔軟。
巴特說：「教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能甦醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。」
愛是教育的靈魂，而這種愛衡量的標準：是愛孩子本身，而非成績優異、名列前茅。幫父母撐面兒。去實現父母未完成的夢想。
當然有人會質疑：畢竟現在對孩子能力衡量標準主要是應試，孩子現在的成績決定著孩子的未來考大學，他的人生道路。但是我們也要懂得，孩子身上的根本問題得不到解決，就會影響他的成績。
就像伊桑，他在老師父母的重壓下，沒有被逼得成績上優秀，反而喪失了自信心，自暴自棄。不是每個孩子都能被逼出來，但是每個孩子內心都渴望被愛。