今天的老師時常會遇到這樣的問題，準備了大量內容，裡面不僅有乾貨，還有很多自己的思考和創造，這麼好的內容，聽眾卻在那翻手機，亦或神遊天外，面對低頭族的尬場，老師的心越來越涼。
再好的內容，首先需要讓聽眾聽進去，否則就是無用！
為解決這個問題，教育界做了大量的研究和嘗試，教學模式不斷推陳出新，新理論、新方法層出不窮。比如按學習理論依據不同，提出了五種模式：行為修正模式、社會互動模式、人格發展的個人模式、信息加工模式、建構主義模式。還有我們現如今經常見到聽到的翻轉課堂、行動學習、情境教學、世界咖啡等等，不一而足。
林林總總的教改新模式，推動了教育界的變革，使得教育更能適應學習者的需要，不可謂不好。但是變化太多、太快、太雜，當老師的一味跟著變，難免在變化中迷失了自己。
其實變來變去還是需要回歸教育的本質，那就是幫助學生解決問題。有經驗的老師會製造一個又一個「問題」，引導學生思考，整個教學過程是由問題貫穿起來的，大問題套小問題，層層抽絲剝繭，進而找到解決問題的方法。
這裡的「問題」就是老師的教具，當低頭族被「問題纏身」時，他自然會去主動尋找解決之道，而這個「解決之道」不正是當下教育想要的人間正道嗎？
如此，我們以前常說能提出問題的學生是好學生，這樣的課堂正好反了過來，能從獨到的角度提出問題，並能設計出問題連環套的老師才是好老師。
為什麼是這樣？究其原因就是今天知識的獲取已經沒有門檻，學習的難題不再是苦於上不起學，苦於沒有書、沒有先生，而是苦於知識太多，苦於面對海量知識無從下手。此時老師提出的問題就是學海里的指南針，給學生定航掌舵，引領方向。
因此，設計問題的過程就是老師的創造性勞動，問題的好壞就是衡量老師價值的標尺。