書是校園最重要的底色
一所理想的學校
應當充盈著濃郁的讀書氛圍
慶幸的是
近年來
不少學校都在持續推動校園閱讀
讓教師影響學生
學生帶動家長
喚醒全民閱讀
在「4·23」世界讀書日來臨之際
我們採訪了一些
因閱讀而受益的師生及家長
從他們的故事中去窺見閱讀的力量
書中自有引路人
近日，丹巴縣城區第一小學幾名學生的文章在家長微信群中傳閱。「這幾篇文章能在《甘孜日報》和《四川民族教育報》上發表，真是了不起。」來自偏遠牧區的扎西羅布家長豎起大拇指，由衷地讚嘆道。
在發表文章的學生中，有一名叫根色珠瑪，原本居住在丹巴縣最偏遠的小村寨，二年級轉學到城區第一小學就讀。剛到新學校，她連最簡單的看圖寫話都不會，老師也想了許多辦法，卻收效甚微。然而，當她發現教室的過道盡頭全是書籍，怯生生地從書架上抽取了一本兒童繪本後，她與這些書籍結下了不解之緣。3年多，她在校園裡閱讀了大量的書籍，不僅豐富了知識，寫作水平也有了長足的發展。因此，她所撰寫的文章多次獲得縣級和州級獎項。
根色珠瑪的成長得益於學校推行的自由閱讀模式。6年前，時任學校校長的楊莉發現，學校半數以上的孩子幾乎沒有課外閱讀的習慣。學生回到家沒有好書可讀，而學校圖書室里的書卻靜靜地躺在書櫃裡，很少有人去借閱。「為何不將這些書籍全部搬到教學樓里去呢？」在她的建議下，學校圖書室里的圖書全都搬到了過道旁，或教室內的書架上，書與學生的距離不再隔著厚厚的一堵牆。
如今，在學校，隨處可見擺滿書籍的書櫃，孩子們可以自由借閱，閱讀的種子正在該校開花結果。為了讓學生的閱讀與本土文化有機地結合起來，學校申報的省級課題《基於嘉絨傳統文化的小學語文群文閱讀的實踐研究》已立項，並在該校進行研究推廣。
「讀書」不如「用書」
教育家陶行知曾說：「書只是一種工具，和鋸子、鋤頭一樣，都是給人用的。我們與其說『讀書』,不如說『用書』。」成都師範銀都小學開展的「讀創行」活動，就是打破傳統閱讀模式，通過「以創促讀」的方法，倒逼學生養成良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀自主性。
最近，六年級學生薛皓文的書包里，每天都揣著一本關於如何寫好偵探小說的書，由他創作的偵探小說目前已完成了10萬字。為了創作好一部小說，他如饑似渴地研讀了大量的書籍：怎樣寫好小說，他讀《寫作課堂》；如何創作偵探故事，他去讀《福爾摩斯探案全集》；小說中涉及十二生肖，他就去找《草木子》來讀……
「這些都是學生根據自己的興趣而作，有了創作的目的，他們會自發地去閱讀，而不是老師去『餵』給他們。」薛皓文的語文老師萬慶華告訴記者。從2007年，萬慶華就帶著學生從讀書到「創書」，有了創作的念頭，學生會大量閱讀相關書籍，理解作品內容、學習創作方法，廣泛閱讀和深度閱讀相結合，閱讀效果空前。
萬慶華每帶一屆學生，這個班級的學生就至少能出一本書。目前，她正帶著班上的學生集體續寫《外星人爸爸》第3部，學生要去閱讀關於宇宙、物理等方面的書籍，他們還在教室里建立了一個文件夾，把新聞或書籍上看到關於科學最前沿的資料收集起來，供創作需要。
開展讀創行活動以來，全校師生已完成12本原創作品。而這些成績是建立在學校濃厚的閱讀氛圍基礎上。銀都小學的學生愛讀書，老師更愛看書。因為，只有當老師回歸到讀者身份，真正了解一本書，才能真正引導孩子熱愛閱讀和創作。
為有源頭活水來
「讀了《精進》這套書，我終於明白高效能人士是如何提升專業水平的。……」在周一的行政會上，教師魏陽莉向大家分享了自己近日的閱讀心得。
在龍泉驛區第五小學，每周一上午的行政會不是一場枯燥的事務性會議，而是在一位行政人員的讀書分享中開始。而下午的教師例會永遠不會超過20分鐘，因為剩餘時間大家要進行好書分享。
「在龍泉五小的教師，每周都有推薦書目，人人都有閱讀計劃，人人參與閱讀課題研究。」魏陽莉告訴記者，學校提出「生活閱讀」，從書、事、人三個維度進行課程設計，「閱讀，就是一個積極的能量場，滋養著每位老師和學生的靈魂。」
閱讀對於新教師來講，更是一條快速進行專業提升的有效途徑。「剛當教師時，我對班級管理有很大的困惑。」樂山市柏楊小學教師劉葉霜回憶，還好遇到了學校的「曉語工作室」，給自己推薦了很多專業書籍，一本一本地啃過去，她慢慢找到了方法與路徑。
2016年，樂山市柏楊小學「曉語工作室」成立，致力於兒童閱讀和語文教育研究。在領銜人陳曉波的推動下，師生一起讀書、定期分享。後來，學校閱讀的氛圍越來越濃，讀書內容也不僅僅限於教育專業，甚至連當時交流到該校的老師強勇軍也受到感染，加入了讀書會。
在讀書會「浸泡」了幾年，從不愛讀書到考取家庭教育高級指導師，再到負責現任學校的德育工作，強勇軍表示，是閱讀改變了自己。閒暇時間，他會在辦公室看會兒書，一開始被同學撞見，學生會驚呼：「強老師也愛看書？」時間久了，學生會主動來跟他借書看。「你看，我也可以給學生做好愛讀書的榜樣！」強勇軍笑呵呵地說。
喚醒家長的「教育力」
閱讀，影響的不僅僅是學生和教師，還有家長。
在理縣下孟小學，從2019年實施「讓閱讀陪伴鄉村」項目，就開始探索構建「金字塔」式的「家長讀書班」模式。學校引導家長為孩子建立「家庭書架」，並授予每一個家庭為「書香家庭」。家庭書架的建立，不僅讓學生有了閱讀自覺性，也讓一些父母有了閱讀的行為。
當家長萌發了閱讀的意識，學校就開始構建「種子行動」的塔身，選拔培養家長讀書班成員成為種子選手，帶動實現班班有「家長讀書班」。學校也為家長們頒發「講者證」「家長讀書班學員證」，並送上由校長親筆簽名的書。
「自從有了家庭書架，我們家就多了很多親子閱讀時光，也讓我更了解自己的孩子。」「今天我們就換一種心境和孩子一起讀書，與孩子分享自己的人生經歷以及對生活的理解，這是另一種陪伴，無需成績的回報。」……
從話題「如何創建家庭書架」到「家庭讀書氛圍需要家長來帶動」，「家長讀書班」正在漸漸改變家長的教育意識和言行舉止。
把鄉村學校家長讀書班辦到每一個學生的家庭里，從書香校園到書香家庭，從親子閱讀到親情陪伴，閱讀正在成為家校共育的橋樑。下一步，下孟小學將培育家長讀書班志願者，讓他們帶動村民，在村寨建立村寨讀書班，讓村民們都來讀書，用閱讀促進鄉村父母的自我教育，用教育點亮鄉村振興的希望之燈。
文 | 殷櫻
圖片來自各學校
編輯：向穎 | 審核：劉磊