一、考情分析
關於布魯姆教育目標的知識點在教師招聘考試中主要以客觀題(單選、填空、判斷)的形式進行備考，一般考察例子的匹配。由於考查得較為細緻和靈活，因此需要考生深入剖析這部分的考點。
二、知識點剖析
1.認知領域目標分類
①知識，是指學生所獲得的實際信息。
典例：說出/寫出/回憶關於教育的概念。
②領會，是指把握所學材料的意義。
典例：解釋/推斷萬有引力公式。
③應用，是指將所學材料應用於新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。
典例：會計算生活中一個家庭的用電量。
④分析，是指將整體材料分解成其構成成分並理解組織結構，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個部分構成)、關係的分析(如因果關係分析)和組織原理的分析(如語法結構分析)。
典例：分析教育萬能論錯誤的原因。
⑤綜合，是指將所學的零碎知識整合為知識系統。包括三個水平：A.用語言表達自己意見時表現的綜合;B.處理事物時表現的綜合;C.推演抽象關係時表現出的綜合。
典例：編寫武松的求職信。
⑥評價，是指對所學材料作價值判斷的能力，包括按材料的內在標準(如材料內在組織的邏輯性)或外在標準(如材料對目標的適用性)評價。
典例：說出生物起源論的價值/評價埃里克森的人格發展階段。
2.情感目標分類
①接受，指學生願意注意特殊的現象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動)。
典例：學生察覺到老師的表情。
②反應，學生主動參與學習活動並從中得到滿足。強調對特殊活動的選擇與滿足。
典例：心情愉悅地閱讀課外讀物。
③評價，指學生將特殊對象、現象或行為與一定的價值標準相聯繫，對所學內容在信念和態度上表示正面肯定。
典例：講完白求恩的故事非常欣賞白求恩的人格。
④組織，指將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和衝突，並開始建立內在一致的價值體系。
典例：建立自己的人生哲學。
⑤個性化，指個體通過學習，經由前四個階段的內化之後，所學得的知識觀念已成為自己統一的價值觀，並融入性格結構之中。
典例：擁有獨特的品德。
3.動作技能目標分類
①知覺。指學生通過感官，對動作、物體、性質或關係等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預先調節的能力。
典例：觀看體操的動作演示。
②模仿。指學生按提示要求做出動作或再現示範動作的能力，但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的。
典例：在觀看體操的錄像之後，能以一定的精確度來演示這一動作。
③操作。指學生按提示要求做出動作，能進行獨立的操作。
典例：在進行一段練習之後，能在10級操作成績表上達到7級水平。
④準確。指學生的練習能力或全面完成複雜作業的能力。
典例：能表演複雜的體操動作，至少成功75%。
⑤連貫。指學生按規定順序和協調要求，去調整行為、動作等的能力。
典例：流暢協調地表演體操。
⑥習慣化。指學生自動或自覺地做出動作的能力。學生能夠下意識地、有效率地協調一致地完成各部分的操作。
典例：在桌球比賽中，能有效地實施抽球打擊對方，準確率達90%。
【技巧提煉】
客觀題常從例子進行考查，要求能辨別不同層次的教育目標。
【小試牛刀】
1.【單選題】「可以用自己的話解釋下社會主義的概念」這屬於( )目標。
A.認知目標 B.情感目標 C.動作目標 D.語言目標
1.【答案】A。解析：「可以用自己的話解釋社會主義的概念」，說明學生可以領會學習材料的內涵與意義，屬於認知目標，故此題選A選項。
2.【判斷題】應用比領會代表更高的智能水平，分析比應用代表更高的智能水平。( )
2.【答案】√。解析：認知目標中的分類層層遞進，第一層次是較容易的，後面的目標在此基礎上進行深化，也就代表著更高的智能，故此題說法正確。