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第11期，讓我們一起走進
成都師範銀都小學校長文莉的教育創新
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翻開學生曾經的作業本，上面的紅色批註讓往事歷歷在目，「那個孩子以前老是愛寫錯別字，這個孩子後來去北京上了大學……」說起曾經教過的那些學生們，文莉總有聊不完的話題。即便做了校長，文莉也小心珍藏著那些作業本。文莉辦公室的柜子里還放著一摞摞名師工作室和名校長工作室成員的個人成果集，隨便翻開一本，她就能如數家珍般地講述成員教師或校長的成長故事。
作為成都師範銀都小學校長的文莉，擁有成都市首批正高級教師、四川省學術和技術帶頭人、四川省特級教師、教育部中小學名校長領航工程成員暨校長工作室領銜人、四川省首批鼎興名校長工作室領銜人等多個頭銜。頭銜越多，責任越大，但教育的初心不變。在文莉的教育主張里，個性化教育是從未改變過的堅守。成立文莉名校長工作室後，文莉更是帶著團隊成員移植「尊重生命，彰顯個性」的「銀小經驗」，帶動更多的學校進行特色化建設。
「每個地方都有獨特的文化，每個地方的學校都可以因地制宜，以特色化辦學帶動全面高質量發展。」文莉表示，銀小的經驗帶有教育規律的普遍性，個性化的實質就是因材施教、因地制宜地辦教育，城市學校可以，農村學校一樣可以，育人的本質是激活每一個學生自主、個性化成長。
從「一片學生」到「每個學生」
做個性化教育的逐夢者
1986年從成都師範學校畢業後，文莉很快便因突出的教學成績和研究能力，被選為成都市首批優秀青年教師。2000年，成都師範銀都小學創立，首任校長、四川省特級教師、教育心理學專家馮淑蓉為銀都小學確立了「尊重生命，彰顯個性」的辦學理念。當時已是四川省優秀青年教師標兵的文莉加入銀小，從語文教師、班主任到教導處副主任、副校長、校長，一直延續著個性化教育的步伐。
如何實現個性化教育，首先要了解課堂，了解學生，文莉深諳其道。做了校長，文莉和她的校級管理夥伴們約定，堅持參與課堂改革，課堂也成了大家找到「根」的地方。因此，文莉對課堂的思考與實踐從未停止，她嘗試突破固有的教學模式，打破學科壁壘，進行師生共學。
「文校長，這個課很難上，你來給我們上一節？」文莉常常被教師們「點課」。而最近的一次「點課」，則是上一節六年級語文古詩詞誦讀課《採薇》。「教師自己備課只是對學生情況的猜測和預估，學生想怎麼上，何不聽聽他們的想法？」於是，文莉邀請了部分學生一起參與備課，共同做調研，充分尊重學生的想法。
在《採薇》這堂課上，文莉帶著學生從歷史的角度考查古詩詞的「古」究竟離現在有多遠，聽樂曲感受詩歌的韻律美，再從樂器中的「塤」解讀這個漢字的意義，課堂融音樂、歷史、美術、語文於一體，讓學生用五感去體驗「詩情畫意」的含義。
課堂變得更有活力是看得見的，而教師的教學技巧則是隱性的。「課堂上，教師要關注每個孩子的眼神和表情，每個孩子是否發言，是否都有展示的機會。」文莉告訴記者，學校有一系列體現人本性的課堂觀察評價工具，細化到教師在教室中的行走路線、學生舉手人次的觀察等，其目的是幫助教師去關注每一位學生的學習過程，挖掘每一位學生的閃光點。
銀都小學的個性化教育藏在這些課堂細節里，但不僅僅局限在課堂。如何持續系統創新個性化教育？銀小創新「項目孵化制」管理，即發現學生發展新需求，發現教師新潛能，智慧選擇新項目，團隊合作探索，不斷刷新個性化教育。如何將每個項目轉化為常態個性化教育？銀小又創新「三課聯動制」管理，以課題帶動課程、課堂的改革，推動課程體系與機制建設，以促進師生全面和諧、個性化發展。
同時，學校也鼓勵全校教師大膽發展個性、充分釋放教育才能，愛護並尊重其教學風格，形成了數學教師是健美操隊總教練、語文教師是打擊樂愛好者、英語教師能夠寫出一手漂亮硬筆書法的多才多藝的教師隊伍。
在文莉看來，無論是學生，還是教師，每個人都是獨特的個體，每個人都具有自己的潛能優勢。所謂的個性化教育，就是讓「一片學生」變成「每個學生」，「保駕護航」變成「自主發展」，「齊步走」變成「差異化」，「盯問題」變成「看優勢」。
從「一個人」到「一群人」
做名校長工作室的引路者
2018年，文莉入選教育部第二期中小學名校長領航工程，成立文莉名校長工作室；同年，她被評為四川省教育廳首批鼎興名校長工作室領銜人。工作室成員共17位，是來自成都市、雅安市、甘孜州等10個市州的校長，學校分布於城區、鄉鎮和民族地區。2019年，工作室開啟《新時代小學特色化辦學的實踐研究》課題，致力於培養卓越校長、打造區域經驗、建設特色學校，促進學校高質量發展。
名校長工作室是校長培訓的重要途徑。作為工作室的領銜人，文莉肩負著更重的使命。課題實施中，文莉和16位校長一起學習國家教育發展規劃，一起探討如何實踐，打算移植「尊重生命，彰顯個性」的「銀小經驗」，為工作室16所學校發展提供突破口。
從提煉學校的辦學理念、搭建課程體系，到如何搞教研，再到如何承辦一個活動，文莉總是能立足於每個成員校的實情，幫助工作室成員解決各種問題。更重要的是，團隊成員在工作室領銜人的指導下，學習到許多先進的辦學思想和管理策略。
2018年1月，何明春擔任彭州市隆豐鎮小學校長。作為一名農村小學的新校長，如何改變農村小學劣勢，辦一所有品質的學校，成為困惑他的首要問題。作為文莉名校長工作室成員，何明春向文莉請教了這個問題。文莉與他認真分析隆豐小學的現狀，挖掘學校川劇教育特色，建議通過「川劇特色教育——藝術特色教育——特色化辦學」這一路徑，逐步打造農村學校特色化辦學品質。
經過文莉的指導，隆豐小學以川劇特色教育為突破口，形成學校特色化辦學模式。加入工作室後，何明春也獲得更多學習和展示的機會，逐步成長為「專家型」校長。由於隆豐小學的特色化辦學成果，彭州市成立了以何明春為領銜人的優秀黨組織書記工作室，帶領彭州市12所學校共同發展。
何明春及隆豐小學的成長只是工作室成果的一個縮影。在工作室的四級聯動輻射機制下，工作室成員與學校「特色化辦學」正不斷生長：廣安市王小寧校長和學校的「悅納教育」，李志剛校長和學校的「綜合實踐活動引領學校高品質發展」，德陽市郭恆霞校長和學校的「幸福種子教育」，綿陽市李海燕校長和學校的「生命教育」等，都在「特色化辦學」的主題下，初步形成一批新時代小學特色化辦學的四川樣本。
一個人走，可以走得很快；但一群人走，才能走得更穩，行得更遠。文莉十分看重團隊精神，認為每一個團隊都在做著加法，團隊是共創共生，而不是靠一個人的力量去推動。
從「一所學校」到「多所學校」
做常態化支教的先行者
在文莉的帶領下，工作室成員學校逐漸發展成特色學校，並成為區域教育發展的有益經驗。文莉也非常重視工作室成果的輻射和支教幫扶工作。工作室成立以來，團隊成員先後赴綿陽、涼山、甘孜、阿垻、自貢等農村和偏遠地區，開展幫扶工作，通過一次次調研和考察，探索支教常態化機制，促進城鄉教育優質均衡發展。
在2020年3月的抗疫保學中，文莉參與了省教育廳抗疫保學雲教名師課堂的錄製。在演播廳，已有30多年教育經驗的文莉第一次走進「沒有學生」的課堂，這對她來說是個不小的挑戰。從常規課堂的雙向互動，轉變為單向講授式教學，她必須對講授方式、語言語氣等方面進行調整。「因為是全省課程，不斷調整，正是為了兼顧各市州教育情況，以及城鄉學生對一些詞彙和事物的理解。」文莉說，比如「社區」對城市學生不陌生，但在授課中就必須兼顧鄉村學生，同時提到對應名詞「鄉村」。
也是從2020年9月開始，作為省雲教直播課堂主播學校，銀都小學組織學校教師團隊，每天進行1—6年級語文、數學、英語教學直播，惠及四川省9個地市州10多所學校，包括涼山彝族自治州、甘孜藏族自治州等學校，共輸出1—6年級語文、數學、英語1600多節課及配套資源，還定期組織雲教聯盟學校開展遠程教研。工作室也承擔了省抗疫保學雲教名師課堂工作，推出在線課程資源5000多課時；積極參與支教工作，與30餘所偏遠農村小學結對幫扶，赴涼山州等民族地區送教。
而在文莉看來，去支教不僅僅是輸出，同時也是一種吸收，是實現自我成長的過程。「哪裡是我們去送教，常常是我們被教育著。每一次從山裡回來，都像經過一次洗禮。」文莉表示，教育的視野不能局限在自己學校，在部省市區教育行政部門的指導下，自己和團隊成員才有更多機會走出去會看到更廣闊的教育天地。也正是那些支教過程中的感動經歷，讓文莉堅信，「教育本就是一件簡單而又快樂的事情。」
文｜殷櫻
圖片由受訪者提供
編輯：向穎 | 審核：劉磊