單篇精讀教學閱讀量少、知識聯結度不夠、問題視角單一，紙質書聯結受限、交互效率低……在網際網路時代，傳統語文教學的局限能否尋求突破？近日，廣州市白雲中學舉辦了 「基於『智慧校園』平台的群文閱讀」的教育成果展示活動，該項目入選廣州市第二屆智慧教育成果展。
該教學項目源自於一個廣州市教育科學規劃課題的研究成果應用，借鑑了深度學習理論，使用了「信息技術（智慧教育系統）+全科多媒體學習內容」融合的解決方案而形成的，是藉助於白雲中學「智慧校園」平台信息技術的能量，來完成高中語文「群文閱讀」教學的一種日常教學模式。
在整個項目展示中，白雲中學開展了學校智慧校園成果展介紹、群文閱讀課例展示、智慧課室使用的經驗分享和專家點評與交流。活動採取「現場+線上直播」的形式，其中有香港結對姊妹學校、貴州手拉手幫扶學校、白雲區STEM創客聯盟基地學校、廣州市白雲中學教育集團學校參加現場觀摩。
該模式在教學實施運用中分六個步驟。首先是用「『智慧教育』系統」把所需的學習資料推送給學生，讓其聚於同一時空，實現可即時調用。學生除了閱讀紙質書（教材、重要的印刷資料）之外，還有很多的平板推送的延展閱讀資源。主要有：電子書（WORD、PDF） 、平板推送紙質書書目、貼在WORD上的網絡資料連結。
接著是課堂上的導讀。導讀的目的是激發學生閱讀興趣，明確閱讀任務。主要是介紹群文閱讀的問題相關的背景、閱讀程序、閱讀目的要求，並且向學生推送一些感興趣的問題和任務，尤其是要推送與閱讀主題相關的現實問題，以激發學生的閱讀意願。
第三步是自讀。讓學生帶著任務、問題、興趣去讀。在閱讀中，要求學生默讀專注，能沉浸其中，邊讀邊思考；用速讀、瀏覽、猜讀、跳讀、尋讀等技能閱讀；多採用比較方式閱讀。閱讀時大部分任務是學生在課外完成的，期間教師會查看閱讀點擊率、論壇參與人員、閱讀測試等，對學生的閱讀情況進行監控。
第四步是交流環節。教師在課堂上創設民主、輕鬆的教學情境，進行閱讀師生對話交流，在多元交流共享中逐步構建群文文本的意義。通常是多用歸納法生成有共識的知識、觀點。
第五步是寫作實踐。教師會設計與現實相聯繫寫作任務，讓學生帶著寫作任務去閱讀，以寫促讀。讓群文閱讀延伸到現實生活，獲得對現實的認識，並將獲得啟發應用於解決生活問題。
最後是作品展示與評價。對學生的優秀作品，給予展示與評價，讓學生獲得成就感。
未來幾年，白雲中學將以「基於『智慧校園』平台的群文閱讀」的成果為樣本，把白雲中學的「智慧校園」信息技術與各學科進行融合，加強研究，注重應用，提高教育效率。
【南方日報記者】譚超
【作者】 譚超
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