「讓教」優先，讓教成為最好的學
——《為真學而教，優化課堂的18條建議》建議十七的讀書隨筆
文/張會彥
讀馮老師的建議十七——變組結構，放大活學的功效，對我而言，收益最大的就是「『讓教』優先，讓教成為最好的學」。
讓教
讓，有讓給、讓出的意思。教，是指教給知識、教學之意。讓給誰來教呢？不言而喻，是讓給學生來教呀！讓教，顧名思義就是讓學生來教學生或老師。
"先學後教，邊學邊教，教後復學，為教而學，教學相長"，這20個字出自盧志文校長之手，它是盧校長為全體學生親擬的學訓。
再一想，不禁額首：現代學生學習理當如此，他是學生，要好好學；還可以轉身而為教師，教同學乃至教老師，並在其間"教然後知困","知困然後能自強也"。巴西教育家弗萊雷曾說，"通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生及學生式教師","學生在被教的同時也在教"，說的也是同樣的道理。
教是最好的學
"教是最好的學"，這是馮老師提出來的理念。無獨有偶，中國首位女太空人劉洋回憶中學生活時說，"給同學們講題，就等於我又複習了一遍。
凌衛華校長說自己讀大學時，校園正流行交誼舞，他在首批學員中表現不錯，老師讓他教其他人。在這段時間裡他進步非常大，奪得全校冠軍。比老師的教更有效、更有益的是自己對他人的教，這也是個人最好的學。"
范建銀校長說："有時科代表上課。學生都能講，學生講的機會太多了。以前不會講，將從前到最後的過程講一遍。現在講每一步驟為什麼是這樣。我校高考數學名列南通各校第五名，學生之間相互教是至關重要的因素。"
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讓教優先
既然生教比師教更能激活學生的學力，那在日常教學中，該如何讓教呢？
其一，要相信學生有能力教。這是解放學生教學力的觀念前提和思想開關。陶行知有"小先生"理論，說"小孩的本領無可懷疑，我們有鐵打證據保舉他們做先生"；葉聖陶認為，"只有做學生的學生，才能做學生的先生";等等。不是學生不能教，而是教師不讓他教，更沒有"教他學會教"；因為我們沒有"讓教"，所以他們漸漸失去教的願望和能力，用孟子的話說，"非不能也，乃不為也"。今天，我們必須樹立新理念：比教學更重要的是"教（學生）教"；而使"教教"成功的首要條件是讓教；讓教，學生就會教；會教才是最大的學會、最好的會學；倡導以學定教，無妨進一步，以學生會教為目的來定教。
其二，要為讓教定好位。學生個體或群體教他人的主觀意願、客觀水平有差異，我們要因材讓教。少數學生能獨當一面，組織和進行整堂課教學。更多學生達不到這一水準，不必對其抱持過高期望。譬如，可對其較為精彩的回答進行定格與放大，讓同學從中得到分享和啟發；再如，可捕捉小組合作中價值較大的展示活動，讓相關學生面向全班同學，擴大其展示面，這些都可視為學生的教學行為。不必苛求，滿含希冀，那麼，講台上、課堂里的醜小鴨或能振翻高飛，將來成為真正的善教人、大寫的師者。要儘可能讓作答和展示的學生走到台前。是面向還是背對同學，有著不同的教學意義：背對時他所指向或針對的是知識，而面向時他所交流和對話的則是人，面向人的行為才有教學價值。可見，適當改變學生的站位和站向，能助成他們由"學者"悄然成為教者。
其三，從范教和"小讓"開始。不宜把教學一股腦兒交給學生；也不宜未經任何訓練就讓學生走上講台。做甩手掌柜，是懶惰和不負責任；搞突然襲擊，是幼稚和沒有理性。可以先行某種方法和策略，使學生有例可循；可以劃出部分內容和時段，讓學生分擔教學；可以選擇若干角度和側面，與學生共商教法。教"學"要引路，教"教"先攙扶，學生能自力行走後再放手不遲。
其四，"讓教"方式不拘一格。有時，來到學生中間，傾聽他們言說，就是在"讓教"。郭姜燕老師寫道："語文課上的交流展示，讓學生走上講台，我坐到他們的位置上，看他們在前面神采飛揚。他們會突然襲擊點我的名：'郭姜燕同學，這個問題你怎麼看？'我煞有介事地站起來回答，經常贏得他們的熱烈掌聲和大力'吹捧'。我笑著說：'不要因為我是老師就偏心哦！'"有時，讓學生命題，鼓勵他們"為難"老師與同學，這也是在"讓教"。只要心悅誠服"讓教"於生，他們總能另闢蹊徑、自創新法，因為好為人師是人的天性。
"要知道學生是否真的聽懂了，最簡單的辦法就是，讓學生對其他同學再講一遍。如果把這個知識點講通了，那就證明學生懂了；如果把原來懂了的同學講糊塗了，就證明學生離懂了還有距離。"周彬教授這樣說。
能不能講，會不會教，這不是天生或命定的。讓他去講，讓他去教，不會的事情就變得會了。會還是不會，這或許不是一個問題；而"讓教"還是不讓，這才是一個問題。