1.教學過程最優化理論是20世紀70年代初期由蘇聯教育家巴班斯基提出的教學理論。該理論運用現代系統論的原則和方法,對教學理論進行綜合性的研究和探索。它是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案,使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果,使學生獲得最好的發展。贊科夫的《教學與發展》提出「發展性教學」理論;蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，提出「全面發展」的教育理論;凱洛夫的《教育學》,被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作。
2.《愛彌兒》是盧梭的代表著作,而不是洛克的。法國思想家盧梭的《愛彌兒》反映了自然主義教育思想。盧梭教育思想被稱為教育史上的「哥白尼式的革命」核心是「歸於自然」即教育要遵循兒童的自然天性,培養身心和諧發展的人。英國哲學家洛克《教育漫話》在西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、智育三部分,並作了詳細論述。它強調環境與教育的巨大作用,強調在體魄與德行方面進行刻苦鍛鍊。
3.裴斯泰洛齊在西方教育思想史上的一個重要貢獻是他的要素教育思想。他認為,在一切知識中都存在著一些最簡單的「要素",它們是兒童自然能力最簡單的萌芽。他將教育分為德育、體育和智育,並堅持教育與生產勞動相結合,工廠與學校合一。
4.推動教育學發展的內在動力是教育問題的發展。
5.弗洛伊德是精神分析學派的創始人。華生是美國心理學家,行為主義心理學的創始人。羅傑斯美國著名心理學家,美國人本主義的創始人之一。奈塞爾以信息加工理論為基礎的現代認知心理學的先驅，因開創性的著作而被譽為認知心理學之父。
6.意志的果斷性是一種善於辨明是非、抓住時機、迅速而合理地採取決定並執行決定的意志品質。
7.知覺的特性包括理解性、整體性、選擇性、恆常性。
8.左腦優勢的個體表現出繼時性加工風格的特徵;右腦優勢的個體表現出同時性加工風格的特徵;同時性加工風格的個體擅長數學與空間問題,多見於男性;繼時性加工風格的個體擅長言語操作與記憶，多見於女性。
9.個性傾向性(需要、動機、興趣等)和個性心理特徵(能力、氣質、性格等)。
10.實驗研究表明,短時記憶的容量，也稱短時記憶的廣度,大約是7±2個組塊,即5-9個組塊