創新是我國高等教育發展的必然方向，也是必然趨勢。我國高等院校要培育創新性、實用性強的實踐型人才，大學師資隊伍的創新力就是其中重要的影響因子。在當今世界高速發展的形勢下，我們正努力構建一個創新型國家。對此，探討高校教師教學創新能力的發展狀況，並對其進行深入剖析，探討其發展的途徑具有十分重要的現實意義。從近些年的發展來看，不同地區高校都加緊展開青年教師培養工作，旨在認清青年教師教學創新能力發展規律、提升青年教師的教學創新能力。
高校教師創新能力的內涵
從一般性意義來看，創新的內涵在於將舊的東西淘汰，並在這一過程中創造出新的東西。從這一點來看，創新就是事物前行發展的根本動力，是事物從內部轉變落後局面的關鍵性因素。面向學生開展創新教育，也就是需要高校教師做好創新教育。從其定義來看，創造教育指的是加強對人的思維的開發，做好創造性思維的訓練。而創新性思維是指人們創新性地發現、提出、分析和解決問題的技能，是人們在科學、藝術、技術等各種實踐中不斷地提出新的思想、理論、方法和創新的技能。大學教師的創新力是教師在教學、科研、社會服務、文化繼承等方面的綜合素質。高校作為培養專業人才的襁褓，亦是國家培育創新精神的搖籃。而作為青年教師，更是高校教師隊伍中最具朝氣和最有活力的新力量，在培養創新型人才中起到了重要的關鍵性作用。
加快高校青年教師創新能力發展的若干建議
首先，青年教師是當地大學師資隊伍的骨幹，其創新力的強弱將對當地大學的創新型人才培養產生重大的作用。根據有關研究結果顯示，教師的創新性活動受其內在人格特徵、觀念態度、知識水平以及學習條件等因素的制約。潘懋元先生認為，教師的發展與教師的培養是兩個完全不同的概念，即教師自身的發展和自身的提高，其內容主要體現在教師的專業知識、專業高度和能力的培養上。因此，在培養年輕教師創新性思維的過程中，必須充分尊重其自身的要求與特點，並使其充分調動自身的主觀能動性，從而實現內外驅動力與自發性發展的內在需要。
其次，努力培養年輕教師的創新性思維，使其思維更加具有創造力。首先，要加強對年輕老師的道德教育。要努力培育年輕老師的愛心，在他們的心裡要有「四愛」，那就是對同學的愛護，對工作的愛惜，對教育的愛好，對國家的愛念，這些都是年輕老師創新力的來源。其次，加強高校的創新精神建設。要強化高校校園文化，充分調動年輕老師的好奇心與求知慾望，增強他們的創新性和創造性。此外，要充分調動年輕老師的創新力和創造力，就需要全面認識年輕教師的個性需求和專業發展的意願，克服消除一切制約創新的障礙因素，激發年輕教師自我完善、創新成就的內部動力和欲望。
第三，努力營造有利於青年師資隊伍建設的良好校園氛圍。首先，要正確理解高校青年師資隊伍建設的核心地位，著力建立以推動創新為核心的教學、科研、後勤保障體系。其次，要努力建立長期穩定的創新經營機制。高校要給予年輕老師更多的自主創新空間，並在教學研究中建立靈活的管理制度。同時，要構建和完善高校年輕教師的創新教育和訓練體系，積極引入和培育具有創新性的指導人才和創新隊伍，構建跨學院、跨學科、跨專業，教學、科研和社會服務三位一體的協同創新中心或創新實踐平台。
第四，加強對年輕師資素養的培養。首先，要提高年輕老師的綜合素質和專業水平。要加強對年輕教師的崗位培養，加強對年輕教師的教育、科學研究等方面的專業技能培養。其次要加強對教師的創新能力培養。要在年輕教師職前、職中、職後的全過程中，增設創新學、成功學，加強創新思維和創造思維等方面的訓練，並強化對指導學生培育創新性思維和創新力的能力，實施以個人為基礎的多樣化訓練方法。要充分考慮到年輕老師的個人需要，根據不同的特點，針對不同類型、不同專業的年輕老師進行不同的訓練，力求構建多層次、立體化的培養機制。要實現教師的創新型教學改革，還必須改變傳統的教學理念，確立「以人為本」的新型教育理念，並以此理念為指導，改變單一的、單向的教學模式，廣泛採用多媒體技術等現代的教育手段，充分實現課堂中師生的雙向互動。
第五，注重完善對於年輕老師的激勵和懲罰。首先，要健全和優化教師績效考核、職稱評定、職稱提升等各項制度，並在質與量的結合上，實行柔性管理，構建促進教師專注學術、開拓創新的發展型考核體系。其次，要健全科技成果的轉換，建立健全的科研業績激勵體系，建立目標激勵、薪酬激勵、精神激勵、情感激勵和發展激勵「五位一體」的激勵機制。強化對高校教師的創新業績監控。對那些不願意革新、不願意創新、在教改工作上混日子、碌碌無為的年輕老師，要給予嚴厲的批評甚至開除。對破壞高校學術道德、搞學術造假、抄襲、剽竊等學術不端現象，要嚴肅處理。對有重大不良行為者，應立即撤職或予以開除。
最後，強化高校和學院對青年教師創新能力培養的政策扶持。首先，要加強對教學隊伍的組織建設。為了激發年輕老師的自省和自覺行為，大學必須創造一個良好的學習氛圍。研究結果表明：首先，研究組提出了加強作為基層專門機構的教研室的功能，或者在學校指導老師們之間設立一個「提高教學技能互幫會」的教學實習機構，並經常進行教學討論。第二，借鑑成人教育的實用主義特徵，採用消極消解和積極鼓勵相結合的方式，以激發廣大中青年老師的教學能力，參與教學提升。第三，通過加大經費支持、完善評價和激勵措施、全面開展教育和訓練等積極的激勵措施，充分激發年輕教師的教育積極性。同時，需要重視師資力量發展的需要，健全中青年師資培訓體系。一方面，要使培訓內容全面覆蓋且形式多樣。另一方面，要加強對老師的教育水平評價，改進對老師的能力評價。除此之外，在舉辦各種教學比賽時，應注意對過程的引導和成果的運用。與此同時，提出建立提高中職教育師資隊伍的對策。另外，協助年輕的老師制定出一個合適的職業發展計劃。我國高等院校的師資隊伍建設是一個不斷發展的過程，不同的過程處在不同的階段，具有不同的內容。費斯勒在其《教師生涯循環理論》一書中，提出了大學中青年教師的職業發展一般要經過三個階段：1～3年的調適期、4～7年的穩定期和8～23年的實驗期。當前，我國大學「以科研為先，以教學為先」的現象十分突出，這對於教師自身的發展是不利的，需要予以改進。
(作者：高櫻，碩士研究生，助理研究員，教務處副處長兼教師發展中心主任，上海杉達學院)
基金項目：2022年教育部產學合作協同育人項目：高校教師教學創新能力培養，編號：220805695083904。
來源： 光明網