東北師大中國民歌課小組討論現場
文 | 徐麗梅
2023年新春伊始，東北師範大學音樂學院全體教職員已投入到音樂學（師範）三級認證的相關工作中。作為全國首個通過音樂學（師範）二級認證的師範高校，東北師大的人才培養質量提升迅速。此次該校率先申報音樂學（師範）三級認證，將有助於培養畢業生「一專多能」、促進音樂教育學科建設。三級認證通過之後，將助力該校通過「一流專業」審批，其畢業生將直接獲得教師資格證，進而提升該校在同類高校中的競爭力。
畢業生直接拿到教師資格證
2017年，教育部頒布了《普通高等學校師範類專業認證實施辦法》，此項認證以「學生中心、產出導向、持續改進」為基本理念，下設三個等級，分別對應一級「師範類專業辦學基本要求監測」、二級「師範類專業教學質量合格標準認證」，三級「師範類專業教學質量卓越標準認證」。此項認證通過對音樂學（師範）專業人才培養質量評估工作，全面提升高校師範類專業建設；通過認證保證音樂學（師範）畢業生達到「卓越音樂教師」水準。
「我院從2014年積極開展教育教學改革，於2019年8月經國家教育部驗收，成為全國首家通過師範二級認證的高校。申請三級認證是從合格到卓越的提升，『以評促建』，我們的學科建設又開始了疊代升級。」東北師範大學音樂學院院長劉欣介紹，通過二級認證的師範大學畢業生，在教師資格考試中享受免面試的待遇；通過三級認證的師範大學畢業生，可以直接拿到教師資格證。另一方面，如果通過三級認證，學校的「一流專業」建設就可以成功獲批，由此可見，三級認證既是對學院全面提升教學質量的機遇，也是「一流專業」建設成功的必要條件。
打造以學生為中心的音教體系
東北師大音樂教學法課程小組研討現場
普通高等學校師範專業三級認證的內容包括：師範專業學生「踐行師德、學會教學、學會育人和學會發展」核心素養的培養與打造。二級專業認證分設8個指標點，三級專業認證增設至11個指標點，基本構建了師範專業學生培養的理念、模式，並為師範專業學生的終身學習發展打下堅實基礎。
劉欣分析，相比二級認證，音樂學（師範）專業三級認證最大的改進提升是在「學會教學」與「學會發展」部分。學院分別在「學會教學」中增設了「技術融合」，在「學會發展」中全面提升至「自主學習、國際視野、反思研究與交流合作」。
這種改進與提升釋放出兩大信號：第一，高校師範專業人才培養應全面轉向「以學生為中心」，著眼於畢業生在5年後的職業發展目標，大力提升學生自主學習、合作學習的能力，培養畢業生終身學習的意識與能力；第二，高校應時刻關注社會、國際前沿人才課程培養體系，同時與畢業生、用人單位、同行專家等建立良好高效的溝通機制，關注畢業生在工作之中的需求，並以此為目標不斷提升學院教學質量保障體系。這種「以學生為中心」的辦學理念不斷催生更貼合畢業生期盼、用人單位需求的高校音樂課堂教學模式。
東北師範大學音樂學院用以學生為中心的理念不斷調整教學大綱，形成教學改革長效機制。其音樂學（師範）專業人才培養方案經過多輪調整修改，對標三級認證，形成了正在執行的《2021版音樂學院音樂學（師範）專業人才培養方案》。
關注畢業生終身成長
新時代要求中學音樂教師既能組織課堂開展高質量教學，又能組建並指揮管弦樂隊、民樂隊、合唱團，還可負責籌備規劃學校相關文藝活動，「一專多能」成為打造「卓越音樂教師隊伍」的首要條件。
「我院根據中學音樂教師崗位需求，圍繞音樂學（師範）學生個人能力發展、師德師風養成、教學實踐經驗、理論實踐融合等現實需求不斷深化教育改革。」劉欣表示，學院構建了畢業生跟蹤調查機制，長時間、不間斷地對師範生、用人單位、師範生家長以及同行專家進行問卷、訪談等形式的調查，並根據調查反饋信息不斷更迭課程設置，革新辦學理念。比如，在不斷優化微格教學、音樂教學課程設計等音樂學（師範）特色課程的基礎上，為滿足學生個人成長規劃與就業需求，開設了管弦樂合奏課、樂隊指揮課、合唱排練課、合唱指揮課、鋼琴室內樂課、重唱與歌劇表演課、電腦音樂製作課等極為豐富多樣的選修課，使畢業生在就業中更能獲得用人單位的青睞。
除此之外，為滿足畢業生希望通過學院實現終身學習的願望，學院學生工作組構建了學院與畢業生溝通的渠道，並長期、頻繁發布優質網絡學習資源、相關招聘信息等，真正促成對畢業生的全程跟蹤關注。
應用小組協作學習方法
三級認證中「教學能力」與「綜合育人」的新改動，強調培養師範生樹立全程育人、綜合育人的意識，並打造合適的學習環境，指導學習過程，進行學習評價。
針對三級認證中新添加的內容以及要求，東北師範大學音樂學院對原有教學課程修訂改進，同時依據標準要求增添新內容、打造新課程，不斷豐富音樂學（師範）專業人才培養內涵，搭建面向卓越的培養體系。
比如，「微格教學」課程是音樂師範生教師教育類必修課，將音樂學科教學知識轉化為音樂教學實踐能力。在教學改革中，該課程通過創設和模擬真實教學情境，主動探索和開發能夠反映師範生教師職業能力的學習任務與表現性目標，進而確定指向師範生職業能力發展的表現性評價。將評價目標聚焦在教學能力轉化、綜合育人與師德規範的評價上，高度契合三級認證要求。
對於新加入三級認證中的「自主學習」「國際視野」等指標，在調整改革原有課程的同時，學院積極開發設計新課程、增添新內容。例如，面向音樂學（師範）學生增設了音樂專業英語，根據對學生的調查反饋，該課程開設後，拓展了學生自主學習查閱文獻的能力與廣度，同時也提升了學生音樂教育相關知識的國際視野。
在新增指標點「技術融合」方面，學院廣泛徵詢畢業生反饋意見，多次組織院內教師、院外專家論證研討，最後面向音樂學（師範）學生增設了電腦音樂製作課程，使學生能夠初步掌握應用信息優化課堂教學的方法。
此外，東北師範大學音樂學院在通過二級師範認證後所進行的教學改革中，將小組協作學習模式融入到全部課程之中。小組協作學習首先響應了三級認證關於「交流合作」的新要求，在小組協作學習的模式下提升了學生「自主學習」的效率。例如，在「音樂專業導論」中運用了「分組研討法」，在「音樂基礎理論」中運用了「任務驅動教學法」，在「外國音樂史與名作賞析1」中運用了「話題式教學法」等。
該校「T·O·P」教學模式下的鋼琴師範課中大量運用「小組協作探究式學習」。在此模式下，參加課程學習的師範生對學習共同體產生了更深刻的理解，具備良好的團隊協作精神，並能將小組互助、學習的模式運用於日常學習中，取得了良好的教學成果，在達成三級認證要求的基礎上有所超越。
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