我的童年在秦嶺深處度過。一天，一位老師喚住我，問我讀過哪些書：「讀過《紅樓夢》嗎？《三國演義》呢？《西遊記》總讀過吧？」看我的頭越來越低，他重重地嘆了口氣：「不讀書將來怎麼得了啊！」此後，我開始捧起書本，頻頻掀動父親小書架的布簾。馬華的《成語歷史故事》生動有趣，陳望道的《修辭學發凡》、呂叔湘的《文言虛字》、傅庚生的《杜詩散繹》則實在難懂，我只能翻翻放下，沒事再去翻翻。後來自學大學中文系課程時，才發現我的知識結構和父親的小書架關係密切，可見兒時閱讀真的會在心中種下一顆種子，時機成熟就會生根發芽。
成為一名教師後，我無數次問自己：教學究竟是什麼？怎樣教才是有效的？如何科學評價學生的學業成績？我逐漸意識到，僅在語文教學的圈子裡打轉是不夠的，我需要課程論、教學論、學習論、教育評價學等教育理論的支撐。於是我捧起艱澀的理論專著，硬著頭皮來讀，並力圖將專業話語轉譯為我的經驗話語。在不斷閱讀中，我逐漸找准教師的角色定位。教師在課堂教學實踐中，要儘量避免在講台上發表「獨白」，而是選定話題確立目標，在交流對話中用問題引發學生體悟。綜合這些閱讀、實踐的經驗，我數十年來一直提倡——語文教學應該追求培養終身閱讀者、負責任的表達者和有美感的生活者。
當下視覺文化興盛，精神文化產品選擇多樣，閱讀遭遇挑戰，但另一方面，閱讀的重要性正得到廣泛關注並形成共識。把學生引領到書籍的世界裡，用知識開闊眼界，用經典浸潤心靈，鼓舞學生加入到人類精神探索的偉大進程中去，這正是教育的重要意義之一。
來源：《閱讀時代》2023年第2期
作者：唐江澎（全國政協委員、江蘇省錫山高級中學校長）
編輯：鄧汝濛