昨天下午，老同學和孩子如約而至，同學講孩子的化學成績有一些不理想，希望通過梳理能夠了解他的問題所在，從而對他提高化學成績有所幫助。
通過一下午的接觸，由於孩子有一些內斂，所以他講的話不多，好在交流一直沒有中斷，在這個過程中，大致的也理清楚他的問題所在。
這就涉及到了學習分科這個神奇的存在，當然了，看這篇文章的朋友們，應該對分科這個事情，再也熟悉不過了，而且我們當年也是這麼學過來的，有什麼問題嗎。
當然有很大的問題，有想過，離開學學校之後，也就是不再學習這些分科之後，遇見的事情與工作有分科的嗎？任何一個事情，解決它能夠用分科的方式去解決嗎？
昨天晚上和彎彎講，去外面買的饅頭是機制的不發酵，而家裡蒸饅頭要用發酵，它們有什麼區別呢。彎彎講，機制饅頭用的是碳酸氫鈉，在加熱的時候，分解生成二氧化碳，從而讓饅頭鬆軟；而家裡的饅頭，是用酵母菌發酵，分解澱粉產生的葡萄糖產生己酸和二氧化碳，所以家裡蒸饅頭也要加一點小蘇打，用來中和己酸，再產生一部分二氧化碳，從而蒸出來的饅頭不會酸，比機制饅頭好吃。
就這個事情，涉及到用語言去描述（語文或者英文）；要是一個生手，要是想做好饅頭，那就需要精確的計量（水、麵粉、酵母、小蘇打），這裡要用到數學的方法；合面是一個物理過程；機制饅頭是一個化學過程；家裡蒸饅頭是一個生物過程和化學過程。這只是簡單的一個小事情，可是它分科嗎，不分科。
要是人們要造一座像港珠澳大橋那樣的工程呢，會分科嗎，當然不會分科，而且想都不會想用什麼分科的方式去解決，而是一個綜合工程。
現在，這種教學的方式，是為了方便快速的生產學生，能夠比較好的去度量學生的學習結果，老師們之間的教學也簡單到，不用互相配合。
但是學生們離開學校之後，面臨的就沒有一個工作是分科的，他們在學校里沒有受到項目式的訓練，那麼面對真實的世界就是無助的。
同學的孩子的化學問題就出在，他的物理認知上面，他不清楚原子核是由質子和中子構成，也不清楚帶電的是質子，那他怎麼能夠理解同位素，當然也就無法理解化學這個學科的本質了。化學的本質：就是研究不同物質核外電子（特別是最外層電子）之間的關係的學科。他面臨的問題不是怎麼向後學的問題，而是先弄明白物理上面原子結構的問題（最好也能夠理解電子的激發躍遷是產生光的本質，這樣才能夠理解焰色反應和電致發光這樣的現像，至於產色是與頻率相關的也是應該知道的。），再從高一第一本化學去把那些概念弄明白，特別是不知道1摩爾是個數這樣的基本問題，那麼化學就會無從下手，從而從空中提高成績就不容易了。
寫在最後，要是學校從小學就開始，不要分科，而是和孩子們從生活中的一些項目分析開始，會不會才是以後學校的模式呢？至於考核嘛，就讓孩子們像在社會之中分工合作一樣，一個團隊一個團隊去解決一些通過分析，分工就能夠解決的小工程的方法來進行，它不行嗎？
這樣的教學方式，已經在有些國家試行著，我們先不用大規模去這樣做，不可以小規模的做起來嗎？
統一的模子出來的孩子，真的比按項目思維，各盡所能，分工合作的方式教育出來的好？