本期導讀：
在李忠秋看來，「提升思考力比獲取知識更重要」，面對中國思維教育的缺失，結構思考力學院將「改善國人思維」作為使命，致力於做思想的啟迪者，而絕非知識的搬運工。
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提升思考力，比獲取知識更重要
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嵌入場景，讓思考的力量「看得見」
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培訓行業，需要更多產品經理
本文是2020年7月推送的第24篇乾貨，計4102字，閱讀時間6分鐘。
文 | 徐璿 本刊記者
來源 | 《培訓》雜誌
美國著名管理學大師史蒂芬·柯維（StephenR. Covey），是李忠秋的職業偶像，因為「他一個人，憑藉一部巨著，以及一門令人終身受益的課程，將富蘭克林柯維打造成了世界頂級的管理培訓公司」。
李忠秋說，儘管距離目標還相去甚遠，但六年來自己分秒未停，正一步一印，朝心中的燈塔邁進——2014年創業至今，他一個人寫完一部暢銷書《結構思考力》，並率領一支60人的團隊，打磨出一套同名系列課程，年交付可達3000天。
交出這份亮眼的答卷，與李忠秋集於一身的三種視角密不可分。「如果我只有講師視角，就不會有今天『結構思考力』的品牌；如果只有產品經理視角，也不可能形成如今『產品中心』的獨特商業模式。」
而在這些角色定位中，「產品經理」一直是他最重要的標籤。
提升思考力
比獲取知識更重要
《培訓》：
從高校老師，到職業講師，再到創辦結構思考力學院，是什麼讓您發現了思考力的奧妙，並開始專注於這一領域？
李忠秋：一路走來，我之所以意識到「提升思考力比獲取知識更重要」，主要有三個契機。
首先是受個人成長經歷的影響。我是地道的農村孩子，考上大學、走出家鄉之後，發覺自己的狀態和身邊來自大城市的同齡人有些不同。研究教育多年才明白，區別恰恰在於處理問題的思維方式上。
實事求是地說，農村的教育條件相對落後，學生對於知識的汲取很大程度上依靠苦學和強記，缺乏一種思辨的客觀環境。而城市則擁有更豐富的學習資源，在課堂之外還有各種社會實踐、學科競賽等等，極大地提升了學生的邏輯性和問題解決能力。
第二是高校工作帶給我的觸動。畢業後我進入一所大學當老師，負責招生和就業指導，每天都會收到大量的諮詢求助，學生們普遍對於專業或職業方向一片茫然，不知道自己未來能做什麼、適合做什麼。
我開始意識到，這些孩子從小到大習慣了「被安排」，正在逐漸失去獨立的信息收集和判斷能力，而這在中國年輕人中已經成為一種群體現象。
第三則來源於學員的反饋。進入培訓行業後，最初我並沒有把「結構思考力」放在心上，當時開這門課的初衷，只是為了幫助學員快速整理工作方案，形成總結報告，並能夠清晰地表達。
但是到2014年底，這門課的線下學員已接近10萬人，大家普遍反映，課程在教授知識和技能之外，更多的是在傳遞一種思維方式。
不僅如此，國內教育界近年也加大了對思維技能提升的研究，北師大中國教育創新研究院在2018年發布了「21世紀核心素養5C模型」，涵蓋文化理解與傳承、審辯思維、創新、溝通、合作五個維度。
種種聲音讓我開始正視「思辨」的力量，也直接促使結構思考力學院將「改善國人思維」作為使命——做思想的啟迪者，而絕非知識的搬運工。
《培訓》：
您傳播結構思考力多年，能否用一句話概括它的含義？對您自身和他人而言，其價值體現在哪些層面？
李忠秋：實際上，結構化思維是人類理性思考最底層的思維方式，因為理性思考的基礎是邏輯，而邏輯的顆粒度則是結構。隨著探究逐漸深入，我發現它更是一種習慣和態度，一旦養成，將大大增強對問題本質的掌控能力。
正如庖丁解牛，當了解牛體的結構之後，他眼前所見已不再是整隻牛，而是內部的肌理和筋骨，下刀時自然遊刃有餘。
這些年在講授「結構思考力」的同時，其實它也反哺了我，比如工作中，我開始嘗試從不同視角拆解這門課。
首先作為一名講師，我需要從「編、導、演」的角度，儘可能優化課程的編排設計和現場呈現；
後來基於「產品經理」的自我定位，要求我立足課程產品的全生命周期，對研發、營銷、運營等一系列活動進行統籌規劃；
2014年成立結構思考力學院之後，我轉而以創業者的身份，思考課程產品在整個培訓產業鏈中所扮演的角色，從而形成自己的商業模式。
由此可見，即使面對同一事物，思考的結構不同，得到的結果也會大相逕庭。
因此在我看來，結構思考力一方面加速了人類對客觀世界的認知和破解，甚至進而推動自然科學的發展。
另一方面，也極大地彌補了國人在理性思維上的普遍缺失——與西方思維強調數據分析、邏輯推理相反，東方思維偏向感性，更習慣從宏觀層面看問題，而這往往會導致信息傳遞及問題解決的無序和低效。
嵌入場景
讓思考的力量「看得見」
《培訓》：結合當下的企業人才現狀，您認為，哪些個人能力問題體現了思考力的缺失？
李忠秋：通過對不同行業、不同層級、不同崗位學員群體的綜合分析，我們梳理出三類共性問題。
首先是表達能力，包括口頭表達和文字表達，這在職場中已經成為最常見的衝突點之一，而其核心恰恰在於表達者的思路是否清晰。
其次是解決問題的能力。VUCA時代，我們面臨的永遠是變幻莫測的新境況、新挑戰，已有的知識儲備不僅完全「供不應求」，甚至也沒有「對症」的既定方法或經驗可以借鑑。
唯有主動收集外部信息，並基於自身對複雜問題的拆解，形成個性化的解決方案。這一過程實則正是思考獨立性的體現。
第三是創新能力。有一種觀點認為，結構本身會禁錮想像、限制創新，其實這是錯誤地將結構化思考的動態「視角」與框架、模板等靜態「定式」劃了等號。
已有研究表明，絕大多數創新都不是某個瞬間的靈光乍現，而是有方法論作支撐。例如，史丹福大學就將「設計思維」分解為同理心思考、需求定義、創意構思、原型實現、實際測試五個步驟，借用結構化方式激發創新。
《培訓》：
對於這些能力缺失，學院自主研發的「結構思考力」系列課程如何為企業的人才培養提供助力？其核心特色有哪些？
李忠秋：針對上述問題，我們經過四年的持續開發和疊代升級，針對每個模塊各設計了兩門課程，從思考表達、演講呈現、問題解決、項目管理、商業創新、商業論證六個維度展開。
2018年，我們搭建起三個模塊、六門課的課程體系「結構思考力®Ⅲ」——先幫助學員形成嚴謹的結構思考習慣，繼而增強演講呈現的邏輯性和說服力；再重構現實難題，確定突破口和實施計劃；找到創新性解決方案並產出產品原型之後，進一步掌握商業論證管理的全流程，令項目投資更高效。
當中，「透過結構看思考表達」是整個體系的支柱，也是我們自2014年成立結構思考力學院以來一直堅持打磨的核心產品。現在學院每年可以交付3000天課程，「思考表達」占了80%。
此外，我們也開始向不同的行業、崗位縱深，陸續推出了細分領域的定製應用課程，力求打造一個立體化的產品組合。
而從全局來看，我們在研發這一系列課程之初，就確定了三個「硬指標」，即場景化、成果化、通俗化。
必須承認，思維能力的訓練和提升相對抽象，為了讓它的落地過程更顯性，我們以場景導入，在每個知識點設置相應的業務情境，如工作匯報、商務談判、項目管理等，引導學員運用結構化思考工具，解決具體場景下的實際痛點。
在此基礎上，我們採用「一步一練」的教學設計，每講授一步，學員就當堂演練一步，最後在課程現場直接產出實戰成果。過程中，我們儘可能地將所有的理論方法通俗化呈現，讓學員能夠「一聽就懂，拿來即用」。
近年來，我們還觀察到一個有趣的現象——越是員工人數上萬的大型企業，越常將「結構思考力」作為全員輪訓課程。在我看來，輪訓的目的已經不再限於提升某個群體的思維能力，而是將其上升到組織語言的層面，藉此統籌全局。
培訓行業
需要更多產品經理
《培訓》：
我們注意到，您曾在多個場合強調自己「產品經理」的角色，對此您如何解讀？
李忠秋：雖然多數時候，我對外是結構思考力學院的講師形象，但實際上更是公司的產品經理。從這個視角出發審視培訓產業鏈，我發現要想形成團隊獨一無二的競爭力，關鍵就在於讓專業的人做專業的事。
因此，學院從創立伊始就專攻產品打磨，而把運營、銷售、推廣等環節交給其他培訓公司，從而形成了我們今天「產品中心」的商業模式，看似利潤有限，實則可規模化持續發展。
以「透過結構看思考表達」為例，一個單品一年可以交付數千場，這在本土版權課中實屬罕見。能取得這樣的成果，和整個團隊對產品的專注是分不開的——我們篤定自己在產業鏈中的定位，也因此抵制住很多誘惑。
在我看來，現在的培訓行業不缺優秀講師，也不缺精品課程，缺少的恰恰是產品經理。
《培訓》：具體而言，「產品中心模式」是如何運作的？
李忠秋：「思維類教育產品提供商」是我對結構思考力學院的定位，因而，團隊核心工作包括兩部分。
第一件事，打造品牌。一方面，我們會與行業協會、社群聯盟等第三方平台展開合作，另一方面，也會在得到、吳曉波頻道等C端增加曝光，以此擴大結構思考力IP在業界的知名度及影響力，形成品牌效應。
第二件事，聚焦課程研發和講師培養。正如之前所說，結構思考力學院自始至終專注於產業鏈中最擅長的產品環節，因此我們採取的是「團隊作戰」形式，所有人圍繞一門課集中發力，這與市面上常見的「孤軍奮戰」就形成了指數級的差距。
與此同時，學院還摸索出一套「嚴選、精育、強用、細留」的講師賦能流程，四個月就能交付成熟的「結構思考力」課程講師。篩選過程中，所有考核採用積分制，依據排名晉級，錄取率僅3%。
目前，我們已經藉此打造出一支擁有23位簽約講師的階梯式全職講師團隊。
《培訓》：未來，結構思考力學院還將在哪些方面重點深耕和發力？
李忠秋：從橫向上看，我們仍然「咬定產品不放鬆」，以學院現有的課程體系為基礎，繼續擴充思維技術的垂直品類，不斷豐富「結構思考力」的應用場景。
另一方面，也是我們近年來聚焦的重點領域——縱嚮往下延展，打造出全新品牌「杏殼思維」（Thinker），為5～12歲的少兒提供在線思維訓練。說到底，思考力的塑造本就該在基礎教育階段完成，而不是到了職場再來「補課」。
為此，我們在2015年底成立了結構思考力學院少兒部，即「杏殼思維」前身，開始以公益形式孵化該項目，課程開發完成後，在北師大附小試點了三個學期，2017年開始轉訓小學老師，直到2018年才從學院剝離，正式上線獨立運營。
總體而言，我們下一階段的目標依然堅定，「以思維改善為己任」。同時，計劃針對各個年齡段推出不同產品，構建一個擁有多個子品牌的思維教育集團，真正將「思考力」融入企業培訓和文化教育的脈絡中。
本文來源於《培訓》雜誌。文章僅代表作者個人觀點，不代表「培訓雜誌」立場。
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