我知道，很多父母給孩子講繪本，都是打開書就讀起來。
這原本無可厚非，在剛開始親子閱讀的很長一段時間裡，我也是這樣給千尋講繪本的。
只是後來發生了一些變化。
我開始懂得，親子閱讀並不是翻開書講起來這樣簡單的事，如果是這麼簡單的事，就不會有那麼多大師終其一生深耕於閱讀了。
同樣是閱讀，有的孩子由此開啟了寶貴的思辨力，豐富的語感，而有的孩子只是完成了一份份書單list。
這中間的差距，在閱讀方法上。
好的方法，是需要我們給自己按下暫停鍵的。不要急著給孩子講，先做一些正文之外的事，正所謂「汝果欲學詩，功夫在詩外」。這「詩外功夫」很多，一時半會也說不完，今天我就挑兩個最主要的分享給你。
01、通讀之前停一停
通讀之前停一停，停下來幹什麼呢？
看封面封底。
我意識到這點，源於一個有趣的契機。
有一天，千尋沒有像往常一樣迫不及待地走進故事裡，而是指著《好髒的哈利》封面上那兩隻小狗，問我：「媽媽，這兩隻狗長得好像，可是顏色又不同，它們是什麼關係呢......白狗又為什麼要咬刷子呢？」
那時，我恰巧剛讀完松居直的代表作《幸福的種子》，松居直先生的書里有段話：
「成人看書，習慣性從正文第一頁閱讀，是的，文字書通常都是從正文第一頁才開始講故事，但繪本不一樣，繪本從封面就開始講故事了。
當成人只關注到開始正文，孩子已經能從封面感覺到有事情發生了，他們開始想像、思考。」
我想起這段話，決心給自己按下暫停鍵。
沒再急著打開繪本，而是陪千尋認真看起封面來。
畫上兩隻長得很像但顏色不同的狗，看起來的確像是存在著某種聯繫。
在接下來的書名頁里，白狗咬著刷子往外跑，它想跑去哪兒？為什麼跑呢？
我們帶著對封面圖畫的觀察和疑問，再進入到故事裡。
故事情節，一點點證實或推翻著千尋最初的猜想。
我看到整個閱讀過程中，她是那麼專注和投入，充滿了主動探索的熱情。
當時的情景給我帶來了很大觸動。
這不就是閱讀價值最好的體現嗎？一個孩子，通過閱讀這件事，學會了觀察、思考和辨析。而「觀察-思考-辨析」就是主動學習者的常用路徑！
這個思考習慣，千尋一直保持至今。
進入小學後，她學語文也沿用了這種方式。
比如，人教版語文一年級下冊的識字第一課《春夏秋冬》。
千尋預習時，會先觀察圖，指著圖跟我講：
「媽媽你看，桃花開了柳樹綠了，是春天到了；
小荷才露尖尖角，是夏天到了；
樹葉黃了，是秋天到了；
雪人戴著圍巾，是冬天到了。」
之後，我就順著她的觀察和思考，拓展了春夏秋冬四個季節分別都有哪些特點，還讀了讀與四季有關的詩歌。
最後，我們才正式進入課文朗讀。
這種學習方式的優勢很明顯，孩子不僅輕鬆牢固地記住課文內容，知識延伸也到位了。
這就是我們常說的「大語文模式」。
再說回繪本閱讀。
封面封底的圖畫，不僅可以觸發孩子觀察思考，更兼負了美感、設計思維的塑造。
因為繪本的封面封底，往往是作者「匠心」的體現，融合了作者對美感的把握、對故事精華的提煉。
你看下面這本書：
這是安東尼.布朗的《隧道》。
封面上，一個穿紅色裙子的小女孩正爬進黑乎乎的隧道里，在她身後有一本打開的故事書。
仔細看，你會看見故事書上女巫的插畫，似乎預示著隧道那頭會發生什麼離奇古怪的事。
再看封底，女孩已鑽進隧道，故事書也已合攏。
兩幅圖，充分勾起了閱讀者的好奇，這是否是一個像納尼亞傳奇般的有趣故事呢？
這就是安東尼.布朗超現實主義畫風的厲害之處。
我們無需給孩子講解什麼是超現實主義，他在看圖的過程中，已經自然地感受到了。
假設以後你的孩子學習美術或者鑑賞美術，接觸到超現實主義流派，兒時記憶里安東尼.布朗的繪本圖畫風格，就能給他帶來更強的熟悉感以及比其它人更高的理解度。
美感、設計思維在閱讀中的培養便是如此！
02、精讀之前停一停
說完通讀，我們再來說說精讀。
通讀是千尋4歲前主要的閱讀模式，4歲後，我發現她的思維能力提升很快，對識字、字詞句的理解也有了濃厚興趣，便開始了精讀。
精讀很考驗家長的「備課」能力。
是的，你沒看錯，如果你想要在家庭教育中扮演好老師的角色，備課是必不可少的環節。
我是這麼做的：
一周一次精讀。（精讀不是每天都需要，孩子接受度有限，你的精力也有限）
讀前需要大人也就是引導閱讀者，先吃透故事內容。
我得找出故事精髓所在，準備幾個能幫助孩子理解故事精髓的好問題；
留意故事裡精妙的語氣助詞或者形容詞在哪裡，以便朗讀時的語氣更富有情感張力；
除了帶感情地朗讀，還要做一些詞彙拓展，比如引導孩子用好詞造句、講講漢字故事。
這個方法，是受到了語文界泰斗於永正老師的啟發。
於老師覺得要把語文課上好，訣竅就在吃透教材。
「聲情並茂的朗讀可以使孩子藉助聽覺形象進入語言的意境，提高語感。一個精當的、有意思的問題，則能使孩子感到趣味，產生探索的需要。」
比如陪千尋讀昆汀.布萊克的《酷阿婆的魔法口袋》，裡面有段話：
這個口袋裝雨傘，不怕風雨來搗亂……雲開日出多歡暢！
讀到「不怕風雨來搗亂」時，我會故意放低聲音放緩語速，最後再用歡快高亢的語調讀出「雲開日出多歡暢！」
「歡暢」這個詞的含義，透過我的語氣語調錶露無遺。之後我又帶著千尋用這個詞造了句，編百字作文。
你看，孩子的語感、詞彙量是不是就上去了。
再舉個例。
《大衛，不可以》是好多家裡都有的繪本，你知道讀這本書時該如何提問嗎。這個故事，有一個很好的問題是：
媽媽為什麼總說「大衛，不可以」？
這個問題濃縮了整個故事的精華。
孩子在作答過程中，會將故事中大衛出現的破壞行為在腦海里回放，無形中增強了記憶、條理性。
同時也理解了什麼樣的行為是不ok的，規則的界限在哪裡。
像這樣的問題，就是需要家長通過「備課」，提煉出來的。
那麼，提前「備課」的精讀能帶給孩子什麼收穫呢？
我覺得，最大的收穫就是：學習語文的靈性。
語文的靈性是什麼？
不就是豐富的語感，詞彙的積累和善於思考所產生的智慧嘛。
這幾點，精讀中統統都有了！
時至今日，我已經習慣了「講繪本不著急，講前先觀察先思考」的模式。
不論是給千尋講繪本（現在千尋已經大量自主閱讀，共讀時間越來越少了，老實說，還有點兒懷念往日時光。想了解如何幫助孩子進入自主閱讀的朋友可以留言給我），還是給其它孩子講繪本，我都會自己先好好過幾遍。
讀得越多，越慚愧於從前「急慌慌」的閱讀方式，也越發產生了對繪本的尊重。
好的繪本，每一幅圖畫、每一段文字，都經過了精心挑選與整理，字字飽含藝術家們、作家們的情感與理性認識。
當我們用自己的口，將這些文字一句一句地講給孩子聽，就像是一粒一粒播下語言的種子。
待孩子長大以後，你才會真正了解到，當時那麼用心地準備，認認真真播下種子的意義在哪裡！