與人交往、融入社會在自閉症兒童群體中是一個困難的問題，是自閉症兒童不適應社會的一個重要表現。使自閉症兒童適應社會，目前已成為特殊教育學校的重要目標之一。文章主要就如何培養自閉症兒童的適應社會能力進行了探討，以期更好地促進自閉症兒童的成長。
自閉症兒童的主要表現是：
1、語言有障礙；
2、智力低下；
3、自傷行為；
4、有攻擊行為；
5、有習慣性動作行為；
6、有恐怖行為；
7、有強迫行為；
8、多動行為；
9、退縮行為。
現在自閉症兒童在培智學校入學中占了很大一部分，超過其他類別智障兒童的比例，因為自閉症不像一些類別的智障可以在胎里篩查。從目前的培智學校教育教學來看，教師們更多注重教育和糾正自閉症兒童的不良行為，對他們適應社會行為的培養相對較少。分析原因，跟培智學校教師們對培養自閉症兒童親社會行為的認識不夠，同時也與缺乏有效經驗和培養方法有關。特殊教育教師對自閉症兒童適應社會行為能力以及培養方法的研究，可以更好地指導教育實踐，從而收到更好的教育效果。
自閉症兒童適應社會能力的形成和發展需要培智學校教師專門地進行教育，從最基本的一些生活自理、動作協調、社會交往及自我管理能力等方面進行教育培養，使自閉症兒童學習和掌握日常生活的基本技能，如學會自己穿衣，吃飯，與人交談，使用日常工具，上下樓梯，獨立地行走以及日常生活中照顧自己等簡單的事，與同伴友好地相處做遊戲等等。在培智學校里，必須訓練自閉症兒童學會聆聽老師的講話，聽懂老師和同學講話的內容，積極與人交往，達到在社會生活中能自覺遵守某些簡單的行為規範，能初步地自理，自立，適應社會生活。
培智學校現有的課程，沒有專門針對自閉症兒童的教材。根據自閉症兒童的特點，現有的教材明顯不完全適應自閉症兒童，學校對自閉症兒童要開設的課程教育是一個能適應社會行為的訓練與培養，要包含智能、體能、社交、溝通、日常生活能力等。培智學校的教材要根據自閉症兒童特點來設計，圍繞自閉症兒童的社會交往困難、語言障礙、品德教育，將學科內容和生活經驗內容有機地結合起來;生活技能教育和勞動技能教育放在重要的位置，使自閉症兒童學到一定的文化知識，也學到一些技能，又學到一部分生活經驗。學校以智障孩子實際為本，將自理行為和交往行為作為主要教學內容，自編了一到九年級各科校本課程，從生活化入手，各科教材相互聯繫，注重個別化指導，實施因材施教、因人施訓，力求在自閉症孩子的最佳缺陷補償階段最大限度地予以補償，並努力開發其潛能。
語文課經過聽、說、讀、寫的訓練使自閉症兒童獲得語言能力。很多自閉症兒童有語言障礙，聆聽、理解別人語言能力的獲得主要是語文教師的語言訓練，語言能力是自閉症兒童進行社會交往的基本條件。數學課通過教師的教育，培養學生初步的計算技能、初步應用數學知識解決日常生活中的一些簡單的實際問題的能力;品德課對自閉症兒童進行思想品德教育;常識課培養學生良好的行為習慣和社會生活能力;體育課培養學生集體參與能力、合作能力以及鍛鍊身體的習慣;勞動技能課培養學生生活自理能力、勞動習慣以及合作能力。在各科教育中結合自閉症兒童的生活實際，全部融入生活化內容。
自閉症兒童的習慣一旦養成以後，便很容易地、很自然地發生作用了，不用藉助記憶就能表現出來。
（一）重複訓練促養成
在與自閉症兒童相處的時候創造機會，儘量給他們練習，使好習慣在他們身上固定起來，這就可以使他們養成好的習慣。沒有強化的訓練，就沒有好習慣。自閉症兒童的好習慣是教師克服困難努力培養出來的。在進入學校前，他們都帶有很多不良習慣，行為習慣的養成是一個從生疏到熟練、再由熟練到內化的過程，是在人的生活實踐中逐步形成的。要使自閉症兒童養成習慣，必須反覆訓練，經常實踐。對於自閉症兒童，記憶力、意志力都比較弱，很多事情、動作講過了他們很難記住，老師要反覆地、不厭其煩地教育，在重複訓練中得到正確的行為方式，日積月累地練，在反覆的強化訓練中鞏固和完善，能將其內化到他們身上，以重複訓練促養成。
（二）為人師表促養成
教師在學校的一舉一動都被學生看在眼裡，教師一言一行都是給學生示範，自閉症兒童智力低下，更容易產生極大的影響和模仿。文明禮貌、整齊清潔、關心愛護同學、熱愛學習、喜歡讀書等習慣，都對自閉症兒童日常示範有很大影響。培智學校教師必須為人師表，每時每刻給孩子起到正確的示範作用，以身作則，示範促養成。
（三）學校常規管理促養成
常規管理是培智學校實施養成教育的重要措施，自閉症學生有了一定的行為習慣，教師要嚴格用常規來管理，只有嚴格抓好了常規管理，才會有效約束學生的行為。要明確立規，細化要求。自閉症兒童很會看教師的臉色和聽教師講話的語調，教師要給自閉症學生以非常明確具體的要求並且帶有命令性，他們才聽從指令，以規定促養成。
（四）興趣活動是一種好的形式
學校開展形式多樣的活動，豐富多彩，具有科學性，深受自閉症兒童歡迎，易於被他們接受。興趣活動培養了自閉症兒童良好的生活習慣，讓他們通過普通的活動，每時每刻接受訓練和學習，最終學會如何照顧自己。例如開展學雷鋒活動、掃墓活動、文藝匯演、親子運動會。學校舉辦特奧運動，讓自閉症兒童勇敢嘗試，展示自我。特殊奧林匹克運動能讓自閉症兒童超越自身的缺陷，錘鍊意志品質，開發技能技巧，陶冶高尚情操，增強生活的信心和勇氣，提高自閉症兒童平等參與社會生活的能力。特奧運動已經成為我們學校辦學的特色之一。
學校針對每個自閉症孩子的具體身體情況，制定康復訓練計劃，對他們進行個別化訓練和集體訓練。通過學校的現有設備進行感覺統合訓練、感覺訓練、音樂訓練、蒙台梭利訓練、語言訓練。同時將運動、語言、理解、智力開發、社會交往和行為矯正等有機地結合在一起進行全面的康復訓練。每個孩子都有訓練計劃和訓練記錄，每期對他們進行全面評估。通過對他們進行針對性的康復訓練，可以增強他們的很多生理功能，從心理上可以增強自信心，漸漸主動與別人交往。
培智學校教育的目的是使學生有生存技能，畢業後能自理、自立於社會。要使自閉症學生具有適應社會的能力，培智學校的勞動技能教育是不可缺少的，只有通過學校系統的培訓，才能使學生具有勞動技能。自閉症學生在掌握一些文化知識的同時掌握生存技能，那麼他們就能在社會生活上做到自理、自立，離開父母可獨立生存，在社會活動中能夠平等參與。這不僅可以減輕家庭和社會的負擔，而且通過自立、自理，使他們得到缺陷補償，心理變異得到矯正，對生活充滿信心，形成自尊、自愛、自立、自強的自信心，實現殘而有為的自身價值。因此，大力發展勞動技能教育將是培智學校教育的重要任務。選擇適合自閉症學生生理、心理特點的勞動技能，這對他們來說十分重要。學校根據學校的資金、場地、師資、學生自身的特點等綜合情況，開設了適於他們身體情況的勞動技能課，比如開設了縫紉課、理髮、美發、烹飪、微機課、手工鑽石貼畫、手工串珠、瓷盤刻畫等職業課。這些職業課程的選擇，適合自閉症學生的生理特點。
總之，學校做到了以下幾點來進行自閉症兒童親社會行為的培養。
生活化的課程設置。課程生活化，提高自閉症孩子社會生存能力。學校對老師開展多種形式的業務培訓，在收集整理各種教育資源基礎上，組織教師完成了各個學段校本教材的編寫。
多元化的主題活動。學校製造機會展示學生作品和才藝，培養他們的成就感。定期將學生親手製作的磁碟畫、鑽石貼畫、手工串珠進行社會義賣，經常組織學生開展唱歌、跳舞等才藝展示，豐富學生在校生活，提高他們的動手能力和生活品質。學校還邀請專業人士走進校園，開展形式多樣的安全教育，通過此類主題活動，更多的智障家庭、志願者、愛心人士在一起，相互交流，形成合力，共同促進自閉症兒童生活質量的提高，也培養學生自尊自信、感恩回報社會的意識，讓他們切實感受到社會上有許多熱心人關心著他們的成長，讓他們感受到自己是社會大家庭中的一員。
專業化的特奧運動。以特奧運動為平台，讓智障孩子勇敢嘗試，展示自我，培養出了一批優秀的特奧運動員。
常態化勞動技能教育，為學生平等參與社會生活鋪路，積極搭建智障青年邁入社會的橋樑，開展適應社會生活服務類勞技課程，幫助智障孩子掌握職業和勞動技能，提高他們適應社會的能力。
課程化的康復訓練。學校每日下午都開設康復訓練課，使學生都進行規範和長期的系統訓練。
自閉症兒童適應社會能力的培養是培智學校的重要目標，這項目標的實現需要特殊教育教師不畏困難，努力鑽研，奉獻愛心，才能完成。