作為一名鄉村教育人，讀方華老師的《做有溫度的教育》，我感覺非常親切。相似的教育環境，相近的教育問題，相同的教育願景，很容易讓人產生共鳴。在書中，我觸摸到了深蘊教育中的溫度，那就是眼中有人，心中有人,育中有人。
一、教育的溫度在於培養「人」而非「人才」
田間的香樟樹自由搖曳，地頭的雜草深深紮根於泥土中，深深淺淺的溝壑里滿眼蔥蘢，不起眼的石頭周圍是一方小小生態……大概，這就是成長最自然的樣子。從事教育越久越意識到，教育要成長人、成就人，絕不是望草成樹、趕鴨上架，絕不是一模一樣複製人。所以，不給學生局限性成功概念的教育是可愛的。在今年開始的這一場疫情中，我們看到了國之重士挽救國家於危難，也看到千千萬萬普通醫務工作者衝鋒陷陣；我們看到了雷神山、火神山醫院的拔地而起，也看到了加班趕製口罩的工人的奉獻光芒；我們看到了政府的快速反應，也看到了普通人竭盡一己之力的良善。在這一場戰「疫」里，每個人各負其責，不缺席，才構築了阻斷病毒侵襲的綠色長城。
「教育的價值是什麼？不是培養人才，不是培養相同、相似的人才，而是讓受教育者尋找和發現更好的『我』，是為他們尋找和發現更好的『我』提供幫助與平台。」這是方華老師對教育的思考。是的，國家急需像鍾南山院士一樣的國士，但教育也需要為這個社會培養腳踏實地、有滋有味平凡生活的你我。我們拒絕「18歲的教育」，拒絕功利性地去砍斫個性，製造生活工作的機器；我們要做「80歲的教育」，14億人勤懇努力、幸福安然生活的夢想成真，不正是中國夢的實現嗎？
二、教育的溫度在於家校共情共力
方老師很風趣地將教育孩子的工作比作現代企業經營，將家長比作是企業的創始人、董事長、終身持股人，學校則是企業的CEO、職業經理人，二者是合伙人，是共贏共輸的關係。我在忍俊不禁的同時，也暗暗佩服這樣的智慧。無獨有偶，令國人驕傲的華為公司總裁任正非只持有公司 1.01% 的股權，而剩下的股權全部分給了員工。換言之，每名職工都是公司的股東和合伙人。因此，華為走向世界的腳步所向披靡。
共情共力的家校合作力，摒棄學校家長為學生管理相輕相厭的片面視角，摒棄教育中「主宰者」「獨行俠」的角色，學校成為「召集人」和「主導者」。看問題的心態和視角變了，家校溝通的智慧也多了起來。方老師在文中提到的多樣的家長會讓人眼前一亮：學校不遠千里，把家長會開到了家長打工聚集地浙江義烏和浦江，把孩子們在校學習、生活的情況與他們想和父母說的話拍成視頻，放給遠在外地的父母看；同時，把父母在外務工的環境與想和孩子們說的話拍下來，放給孩子們看。這樣的家長會，讓家長、孩子和教師站在同一情境中，讓家校的心緊緊地擰成了一條繩，怎能不產生心與心交融的化學反應？
三、教育的溫度在於看得見光照不到的地方
方老師在文章中談到了一個新教師群體——留守教師，這是鄉村教育中的心酸和無奈。留守教師不在少數，工作日尚好，但晚上和周末就是他們最難熬的時刻。學校有一位外地的女教師，通過招考進入本地學校，離家較遠。父母經常過來看望她，但是學校也不能提供好的條件招待，於是狠狠心為孩子買了一所房子，只為能夠在周末、假日有個「家」。還有一位教師，在婚姻大事上也屢屢受挫，原因竟然是小伙子們都很現實，考慮到以後帶孩子、贍養老人等問題。關心留守教師，不僅僅是為他們改善食宿條件，更重要的是要在精神上關心他們，讓他們找到家的感覺，更能夠有個安定的家。
新課程改革走過20載，我們更加希望給學生們更好的教育氛圍和教育感受，給教師一份安然教育的幸福，給千萬個家庭心向未來的美好期待，這就是教育的溫度。教育因有溫度而溫暖，因溫暖才會向陽花開。