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朋友陳晨家兒子可可不到三歲，特別喜歡跟在我家妹妹身後當「小跟屁蟲」。最近正好約著一起玩，我問可可：「寶寶，媽媽中午給你吃什麼好吃的啦？」「這不是我的媽媽，她是三角龍。」可可小嘴一嘟，一臉認真地反駁我。「嗯？三角龍？那你是三角龍的寶寶嗎？」我反逗他。「才不是呢，我是霸王龍。」可可嚴肅的模樣逗得大家哈哈大笑。
倆娃在一旁玩耍，陳晨有點不解地說：
「他最近總是這樣，會把家裡所有的人都換一個稱呼，如果叫他『寶寶』或者『可可』，他就會生氣。對我們也不叫『爸爸媽媽』了，不是『三角龍』就是別的啥名字。你說他這是模仿嗎？還是喜歡給別人起外號呢？」
皮亞傑遊戲理論上對可可的行為有一個解釋：「象徵性遊戲」，既不是模仿也不是起外號。
兒童的四類遊戲
瑞士心理學家皮亞傑認為：象徵性遊戲是兒童遊戲的高峰。
眾所周知，嬰幼兒的思維方式是由感覺運動思維逐漸轉向具體形象思維的。根據皮亞傑的遊戲理論，遊戲可以分為四類：練習性遊戲，象徵性遊戲，規則性遊戲和結構性遊戲。
1、練習性遊戲：一般出現在一歲半以前，是以娛樂為目的，這個時候寶寶的思維還處於感覺運動階段。也就是說此時寶寶所做的一些遊戲，都是單純的在重複，獲得最初的遊戲樂趣。像是推到積木、或者反覆揉搓一團紙。
2、象徵性遊戲：寶寶在一歲半以後，思維逐漸開始轉向具體形象，這個轉變對於孩子來說是一次巨大的飛躍。此時你會發現孩子開始進行一些「假裝」性質的遊戲，比如假裝打電話，假裝吃飯等行為。
3、規則性遊戲和結構性遊戲：7歲以後，孩子開始出現運算型思維，遊戲就開始向規則性和結構性轉變。這時候桌遊、複雜的積木都會成為他們遊戲的內容。
那麼文章開頭樂於模仿的可可，所處的象徵性遊戲階段，又有什麼特點呢？
關於象徵性遊戲
《學前教育學》一書提到：象徵性遊戲，又稱為符號遊戲，是兒童通過模仿和想像扮演角色，反應周圍現實生活的遊戲形式。
當你發現寶寶開始把象徵性符號和實際物體聯繫在一起，並能在實物和象徵性物體之間自由轉換的時候，說明他開始進入象徵性遊戲的階段了。
A、出現的原因
在內在驅動力的影響下，孩子會去尋找一種讓自己更為放鬆和更加富有權利的遊戲。而在象徵性遊戲中，孩子對所有的物品都具備百分之百的主宰權利。比如在真實的生活中，我們擔心孩子安全，就會把剪刀、小刀等鋒利的物品束之高閣。而孩子就會在遊戲中變身為超級廚師主宰廚房的一切。
B、遊戲表現形式
1、 以物代物或者以人代人。比如把積木當做水果，或者把小玩偶當做家人。這是最早的象徵性表現。
2、 外形和用途完全不同的物品來代替遊戲品。這時孩子開始進入較為高級的遊戲階段，比如會用碎紙屑來代替餅乾，就是較高的象徵性思維表現形式。
C、 無實物代替
他會假裝手裡有東西來進行遊戲。並且根據孩子的身體發展，他也會做出更多複雜的動作。從最初簡單的拿取，發展到一系列的遊戲程序。比如會預設有一隻小羊餓了，然後假裝拿著鍋做飯，添加調味品，再倒入碗中，拿給小羊吃。
D、這不是「過家家」的遊戲
我並不認為孩子所進行的象徵性遊戲是「過家家」，因為「過家家」是需要有一定的規則性。但在象徵性遊戲的階段，卻不存在明顯的規則性。它就是孩子的一個小世界，在這個虛擬的世界中，他自己是完全的主人。所有被禁止不能觸碰的東西，都會處於他的控制之下。
而且寶寶常常是自己一個人玩，即使有同伴，也是各玩各的，並沒有協作關係。這也是象徵性遊戲的主要表現，是平行遊戲的表現。
象徵性遊戲的意義
實驗結果表明，經常玩象徵性遊戲的孩子在認知發展、語言技能及創造性的表現上都比很少玩的孩子更好。
在玩象徵性遊戲的時候，我們常常會發現孩子是在一個人自言自語，甚至有的孩子能玩上很長時間，並不需要家人的陪伴。有的寶媽會懷疑娃是不是自閉了？為什麼不和別人溝通呢？要知道在這個時候，孩子非但不是自閉，還對孩子的發展有很重要的意義。
1、 促進孩子的語言發展
隨著孩子對象徵性遊戲的把控能力，他的遊戲內容會越來越豐富，情節也更複雜。我記得哥哥在四歲左右的時候，他有時候會把他喜歡的玩具堆滿茶几。然後堆一個城堡出來，在他「自言自語」的過程中，我能聽到他說「長頸鹿，這是你的家，你喜歡這個樓梯嗎？那我幫你換一個吧」之類相似的委婉寬容的話語。他對連詞的使用，比如「但是」「因為」等詞彙也是在此時學會運用的。
2、 增進孩子情緒調節的能力
孩子在遊戲的過程中，會給自己提供一個表達情緒的機會。而在遊戲情緒的轉折中，能夠學會控制自己的不良情緒，消極情緒，以及去學著如何把不好的情緒轉化為良好的情緒。
有的孩子還會把自己在現實中接受到的情緒，反應在遊戲當中。比如因為被父母訓斥而心情不佳，等他做象徵性遊戲的時候，就會逐漸調整自己的情緒。
3、 想像能力的發展
這點是毋庸置疑的，可以進行象徵性遊戲的第一要素就是孩子具備了一定的想像能力，思維在進一步的發展。而在玩象徵性遊戲的時候，需要孩子把物品想像成不同的存在。想像力越發達，在象徵性遊戲中的創意越多。
4、 認知能力的提高
在遊戲中，孩子需要把現實物體和虛擬的物體結合起來，但又需要有區分。這個和弗洛伊德的精神分析理論中的「本我」、「超我」和「自我」是一致的。「本我」想做的無法完成，因此有了「超我」，而在遊戲的過程中，「本我」就會超過「超我」，進而發現了「自我」。
5、 愛的能力
在象徵性遊戲中，自然會有虛擬的生命存在。而我們通常會發現，孩子構造出來的「小貓」「小狗」「小熊」等小動物都在孩子的全方位保護之下。他對它們是極其的愛護，也會把在日常生活中接收到的愛分享給它們。學會愛，懂得愛，分享愛，讓孩子成為一個善良友愛的人，不也是我們的期望嗎？
枕邊育兒寄語：
雖然孩子在玩象徵性遊戲的時候，並不需要父母的陪伴。但這並不意味著我們可以聽之任之，也需要在恰當的時候給予孩子一定的幫助和引導，這是拔高孩子智商和情商很好的機會。
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