抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情，全球許許多多的國家部分或全部關閉了校園，數以十五億計的學生居家遠程學習。
而居家藉助網絡在線學習，也給予了學生前所未有的一種便利，那就是盡情地使用手機、平板電腦、筆記本電腦和網際網路，並且在家長那裡，也有了一個非常正當的理由：上網課。
反過來，我們都知道，在疫情爆發之前，在全球範圍里，絕大多數的學校禁止學生在校園裡使用手機和移動終端。
在自留地君看來，今天，在這樣一個技術豐富的環境下，作為教師面臨很大的挑戰，因為，我們知道的，學生知道；我們不知道的，學生有辦法知道。
一旦允許學生使用手機和網絡，強大的搜索功能，就會使得教師作為知識擁有者的地位蕩然無存。不僅如此，另外一個後果就是學生更多的依賴於搜尋引擎（Googling）查找答案，而不是去獨立思考（Thinking）。這又再一次地印證了技術作為合乎人的目的性存在的兩面性。
早上，例行閱讀，讀到「我們都是老師」網站（weareteachers.com） 上發表的Kyleen Gray的一篇文章，題目叫做《遠程學習時代讓學生從「搜答案」到「認真思考」的5個技巧》（5 Tips to Move Studnets from 'Googling' to 'Thinking' in the Age of Distance Learning），讀來頗有意思。
文章不僅觸及一個全球教育工作者不得不正視的重大課題，而且給予了讀者五個具有一定可操作性的實用技巧。
1、示範並向學生演示「搜答案」和「獨立思考」之間的差別。教師要通類似的示範和演示，向學生證明獨立思考的妙處。
2、布置作業和任務之前，自己先搜索一下。如果教師發現這個作業和任務很容易通過搜索就獲得答案，那麼教師就必須修正自己的作業和任務。
3、專注於高階思維問題和活動，而不是低階思維問題和活動。這個問題其實是在今天這樣一個搜尋引擎功能非常強大的背景下對教師最大的挑戰，也就是教師的教學設計能力。
如果一位教師不了解布魯姆的教育目標分類學，設計和布置的作業與任務更多的聚焦於低階思維問題和活動，這樣的任務本身就是又問題的。
低階思維問題和活動側重死記硬背，非常容易從搜索中獲得答案；而高階思維問題和活動則需要多個步驟，並且需要學生綜合運用知識以及進行創造。
4、當您發現學生正在提交「谷歌」作品時，挑戰學生。
在文章中，Kyleen Gray指出，當學生提交的習作表明他們本質上是複製粘貼的作品時，教師需要讓他們知道，這是不正確的，而且必須予以糾正。教師還需要讓他們知道，他們可以做得更好，而且他們的頭腦和思想，以及他們自己的創造，比從「 Google」獲得的思想和思想更有價值。 其實，一個簡單的對話就可以解決這個問題，但是，教師需要謹慎並富有同情。
5、嘗試使用視聽平台對學生進行指導，或者讓他們提交視頻作品。畢竟，時平作品比文本難以複製，教師可以讓學生口頭展示和以多媒體的方式展示，更能體現出他們的思維和創造。
本文轉載自微信公眾號「 EduTech自留地」，作者焦建利。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯繫原作者。