寫在前面：

讓孩子「自由自在，野蠻生長」並不是「放手躺平，任其發展」。我們希望的，是孩子自主自驅，能正確的認知自我，保持個性，同時也能互相協作，學會思考和表達，能更好的適應各個團隊和社會。

項目制學習（PBL），是童行所有營地貫徹的主旨，我們在「玩耍中學習」的大背景下，在一個個真實的場景中，讓孩子們完成一個個項目，讓他們擁有「全鏈條」的思維方式，而不單單只做一顆螺絲釘。

臨近年關，這一次在培田，我們的老師又設計了什麼好玩兒的項目呢？你想不想帶著孩子，一起過個不一樣的年呢？快來看看吧~

「少年成長計劃」也推出了第一批營地，北京的小朋友們，不要錯過~詳情關注今日二、三、四條！

周五 | 視野

全文共4620字，閱讀時間12分鐘

協作培養在時間的發酵中，給孩子帶去了更多的文化資本

你以為你家孩子跟班上其他孩子一樣，在接受相同的教育嗎？

美國社會學家安妮特 · 拉魯說，其實不是。

她花費6年（1990-1995年間）時間，跟蹤調研了兩所學校的88個孩子，並對其中12個9-10歲的孩子進行了全方位的跟蹤，包括訪談孩子的父母、老師及學校相關工作人員，訪問頻次是在一個月內至少20次訪察。

詳細跟蹤的這12個孩子，其中6個是中產家庭，剩下6個是工人或者低收入家庭。在十年之後，也就是2005年，拉魯做了回訪，中產家庭的6個孩子全都考入了大學，低收入家庭的6個孩子，只有1個選修了社區大學課程，剩下5個均高中畢業輟學，放棄了學業。

這個結果差距背後的原因，拉魯說是：中產家庭採取的協作培養模式，比起低收入家庭的自然成長養育模式，給孩子留下了更多文化資本，讓他們可以在未來更好地生活。

什麼是協作培養模式

安妮特 · 拉魯把她的這項研究寫成了一本書，名字叫做《不平等的童年》。我非常認真地閱讀了這本書，發現所謂的協作培養，不是說孩子所在的家庭多有錢，而是家長要參與孩子的成長。怎麼參與呢？

第一，帶孩子參加有組織的活動

拉魯跟蹤的6家中產家庭，每周都在忙碌地帶著孩子參加各種各樣有組織的活動，比如某個鋼琴課程、某場棒球比賽等豐富的課外活動。這些有組織的活動，即給孩子帶去了知識的增加、視野的擴大，更重要的是幫助孩子在活動中挖掘潛力發現優勢，同時也給孩子留下了社會需要的某些能力經歷，比如參加有組織的活動，無形中讓孩子習得了挑戰困難的精神，增添了合理競爭的經歷。

第二，平日裡，鼓勵孩子表達自己的感受和需求

中產家庭非常注重孩子的語言表達，在平日裡，但凡有教育機會就會鼓勵孩子主動且清晰地表達自己的需求，哪怕是孩子對家長提出質疑。中產家庭的父母願意給孩子鍛鍊協商技能的空間和機會，比如，拉魯跟蹤調研的一個中產媽媽鼓勵孩子：向醫生表達自己哪裡不舒服，希望醫生如何幫助他。這其實是在鍛鍊孩子通過恰當的表達，為自己爭取更多資源，讓規則更傾向於自己的需求滿足。

第三，積極地參與孩子的學校活動

不管孩子在學校發生任何事情，中產家長都會積極提出自己的建議，有時候甚至會對學校提出質疑，也會調動自己的資源解決孩子在學校發生的問題。這種主動發聲，且主動想辦法解決問題的模範操作，會鼓勵孩子當遇到問題時，積極回應，努力想對策，而不是束手無策。

什麼是自然成長模式

與協作培養相對立的是自然成長模式 ，拉魯發現低收入家庭在養育孩子時，存在三個無意識間流露出的三個習慣。這些養育習慣，讓孩子自由成長，但孩子沒有繼承到更多從家長那裡傳承的文化資本。

習慣1：沒有更多的精力帶孩子參加有組織的活動，任由孩子自由玩耍

低收入家庭疲於物質等生計日常，沒有經濟也沒有更多的精力帶孩子參加有組織的活動，或者是即使經濟條件允許，也不認為參加豐富的課外活動可以幫助孩子什麼。於是，孩子只有自發地聚在一起，創造一些自娛自樂的活動。現下看起來非常開心自由，但不能從協作培養中收穫時間發酵之後的文化資本，因為並沒有協作培養活動。

習慣2：用管教而非平等的態度和語言，跟孩子對話，並把大人和孩子的事情區分開

低收入家長的活動往往跟孩子的活動分開，不允許孩子參與到家長活動里去，家長也會避開加入孩子的遊戲或者活動。在平日的生活互動里，使用更多的管教式和命令式語言，代替採用商量式民主式溝通，這會阻截孩子的想法及觀點表達。

習慣3：對孩子學校里老師的教育屈服或者無能為力

可能由於知識水平有限，即使對學校不滿，也不會提出更多的質疑，也不會給出更多有指導性意義的建議。這種示範操作，會給孩子帶去成長的邊界感，成為孩子成長的天花板：父母都沒找資源搞定，事情肯定很難，自己也不會習得主動想辦法解決問題的意識。

協作培養帶給孩子優越感，自然成長留下的是侷促感

社會學家拉魯說，協作培養讓孩子失去了很多自由玩耍的童年時光，但給孩子帶去了文化自信，帶去了優越感；自然成長給孩子留下了更多自由支配的快樂童年，但長期給孩子帶去的是面對真實社會的侷促感。

協作培養在時間發酵之下，留給孩子的是具有優越感的文化資本：孩子逐漸能夠自我認知與自我發現，敢於表達和能夠準確描述自我觀點與自我需求，知道如何與外界交流互動協作，有方法讓社會資源和規則向自己靠攏。

自然成長模式帶給孩子的長期影響，則更多的是面對棘手問題的侷促感：沒有參與更多社交活動，合理表達自我觀點的勇氣不足，也沒有與人交流相互協商的實踐經歷，更沒有擴充到更多的知識和視野，也沒有習得使用和調動各種資源的能力，人到成年繼續延續家長為生計奔波的人生模式，當童年不在，現實里更多的是無奈。

從協作培養的意義上說，童行營地，童行少年成長計劃，包括童行嚴選課程，都是在履行協作培養，是有組織的活動。

營地老師們會關注孩子的心理，會引導孩子每日自我反思，也會鼓勵孩子大膽表達想法與觀點。我們希望孩子能多多參加不同主題的營地，在豐富的學習體驗中，發現自己的獨特，並把獨特逐步培養成自己的愛好，甚至天賦。我們希望孩子在活動中愛上學習，發現自己，心中有光。

童行營地如何做到上邊的協作培養呢？

答案就是：童行每個營地有一個特別棒的特點，就是用PBL教學法帶領孩子完成一個真實項目。這個真實項目會有一個挑戰的目標或者一個真實要解決的問題，孩子們為完成挑戰或者找到解決問題的方案，要相互協作、學習相關知識，最後表達輸出，將幾天營地所學創造性地完成某個成果，用這個可視的成果來完成項目的初始任務。

比如：

在培田營地，我們的兩位營地老師晶晶和嘉瑞會帶領大家體會獨特的年味，最終完成一個明清古村年俗日誌，引導孩子們表達自己在古村過年是一種什麼樣的感受。

培田是個明清古村，具有800年歷史，它的年也別具一格。

古法遺風貼春聯

晶晶老師說，每逢舊曆新年前兩周左右，培田村里公認書法寫得好的鄉賢們會齊聚祖祠，為全村村民書寫春聯，寫春聯也會吸引村裡的小朋友們前來觀賞，培田的孩子們耳濡目染，浸潤著祖先代代相傳的耕讀傳家古村文化。鄉賢們寫好的春聯會擺滿整個院子，青年人充滿儀式感地貼上春聯，好不熱鬧，過年的氣氛被烘得喜慶高漲。

過年標配放煙花

在培田過年，還有小時候過年的標配--煙花，放煙花能讓孩子們激動整個春節，每晚不厭其煩地放煙花，煙花似乎可以點燃所有的煩惱與灰燼，換做希望和快樂散發著星星點點的光芒。

剪窗花、糊燈籠

除此之外，培田過年還要剪窗花、糊燈籠，把過年的氣氛裝扮得濃濃的。如果幸運，還能趕上古村的舞龍隊伍表演，把一年的祝福與期望都聚攏在團聚的春節節日裡。

除了體驗濃厚的年俗年味，來培田，

早上，我們可以欣賞古村民間故宮之美；

白天，我們可以深入古村古巷，探究民間故宮之謎，也可以像古村孩子們那樣玩玩竹節人，體驗一下古村雕版印刷，欣賞一下南山書院；

傍晚，我們可以欣賞金黃色的古村美景，然後喝上一壺香茶，放著煙花吃著美食看著星空聊著天。

這樣一趟古村落之行，我們會收穫什麼呢？

一段最有人情味的真實生活

晶晶老師說：人情味是她在培田古村落生活了近一年最大的感觸之一。走在路上，認識的不認識的老人家，多多少少都會對你頷首微笑示意，即使羞澀內向的年長者，如果你對他們報以微笑，他們也會回以羞赧的一笑，然後用鄉音問你聽不太懂的話語：他們的普通話不太好，但你仍然可以從他們的神態里感受到他們對你的接納和關心。或許是吃了嗎？或許是從哪裡來，要到哪裡去？還有進來喝杯茶吧，話沒落地，主人已經拿出清明前購置的新茶，這種茶葉嫩且香，泡出來的味道相比於清明後的茶更好喝。

體驗陌生又熟悉的傳統年味

培田的年味，可以激發無數成人對兒時的回憶。無論是掃塵還是寫春聯、貼春聯，這些和年難捨難分的每一個舉動，對我們來說似乎都有特殊的意義。培田的春聯還特別在：不是買來的，是村鄉賢們齊聚祖祠寫出來的。想像一下：鄉賢們齊聚祖祠，鋪開剪裁好的空白春聯，揮墨潑毫。伴隨著筆桿的移動，你會感慨為何至柔的水卻寫出了至勁的字。書法這一博大精深的文化被樸實的鄉賢們發揮得淋漓盡致。來培田，邀請鄉賢寫春聯，咱們一起讀讀春聯里的百味人生。

學習鮮活的知識

晶晶老師說，親子專家伍罡老師在一篇《帶娃到菜市場打個卡吧》的文章里提到，他發現現在的孩子寫文章有共同的特點，就是情感表達比我們當年更細膩更豐富，但描寫色彩、動作的詞彙量嚴重不足，寫出來的東西很乾癟。在我們體驗民俗的過程中，在我們親自砍竹子做竹玩具的過程中，在我們親自剪紙，親自製作燈籠的過程中，我們正好可以彌補這一不足，比如「鋸、削、磨、量、扎、」；比如「割、糊、裁、剪、勾」。

從真實的觀察和體驗中，我們才能收穫最直觀最鮮活的生活細節。只有真的親身去體驗，這樣寫出來的東西才會生動，才有畫面感。

文化、歷史的學習與傳承

馮驥才先生曾說，中國最大的物質遺產是萬里長城，最大的非物質文化遺產是春節，最大的物質文化遺產和非物質文化遺產的結合體是古村落。培田村作為客家人典型的聚居地，創造了豐富多彩的客家文化。客家文化作為中華文化重要的組成部分，是祖先留給我們的寶貴財富。我們在800年的古村落里，尋找同是華夏人民的根，尋找那些同是華夏兒女創作的智慧結晶。無論是建築、還是文化，無論是民風民俗、還是民間工藝，我們尋找，我們體驗，我們再無法忘懷。

這個冬天，帶孩子來古村落體味年味吧，讓孩子在協作培養中成長。

我們在明清古村培田，等你。

營地日程

DAY 1

【開營】接機+開營儀式（破冰遊戲+項目發布）+放煙花

DAY 2

上午：【解碼建築】古村尋寶+歷史小課堂

下午：【體驗民俗】民俗小課堂+竹燈籠+剪紙

晚上：【創作作品】提燈籠夜遊古村+創作古村年俗日誌

DAY 3

上午：【體驗民俗】民俗小課堂+趕集

下午：【感受年味】民俗小課堂+寫春聯+貼春聯

晚上：【創作作品】圍爐夜話（聽爸爸媽媽說那過去的故事）+創作古村年俗日誌

DAY 4

上午：【體驗民俗】民俗小課堂+製作美食

下午：【品味文化】逛南山書院+雕版印刷

晚上：【創作作品】創作古村年俗日誌

DAY 5

上午：【製作工藝】竹文化小課堂+采竹子製作竹節人

下午：【結營】項目成果展示+結營儀式

DAY 5　離開古村

童行少年成長計劃今天也低調上線了！

我們首先推出：

少年天文學家、少年建築家第一級課程，招募2年級以上學生；少年遊戲設計師第一級課程，招募5年級以上學生。

詳情可閱讀今天的二三四條文章。