少年，是青春和陽光的代名詞。
然而，當下的少年，在本應活得最自我的年紀，被外界貼上「精神病」的標籤，遊走在逃離世界與自我救贖之間。
他們和父母互相拉扯，彼此憎恨。親情的疏離感，在令人窒息的家庭氛圍中蔓延開來。
十幾歲的自信男孩，可以這樣厭惡父親：
「我不會像我爸一樣，為了讓自己雙螺旋的東西能夠分一半給後代，去禍害一個和他年紀差不多的女性和一個比他小30歲的孩子。」
家境優渥、被孤立的女孩，在領獎台向老師求安慰：
「老師，我能抱抱你嗎？」
一個名校學霸，對於成績的執著，可以如此極端：
「如果考不好，那就只能精神病院來相見了！」
……
這些孩子不是得了抑鬱症，就是焦慮症、強迫症，他們到底經歷了什麼？為什麼學業優秀的少年，想要開心一點就那麼難？
為什麼在飽受身心折磨時，仍得不到父母的理解？
專注於青少年心理教育多年的陳瑜，把這些孩子的成長故事寫進《不被理解的少年》一書中，她與15個孩子的對話實錄，引發教育者的深思。
這群孩子來自不同的家庭背景，被貼上各類心理問題標籤，包括焦慮症、抑鬱症、雙相情感障礙、強迫症、厭食症和其他感統失調問題。他們認知水平高、判斷力強，自我要求高，可是他們都太不快樂了。
一個孩子說：「我痛苦的來源更多的可能並不是這個病本身，而是父母對我的不理解。」
「我是名校學霸，
全班45人，10人休學」
蓁蓁同樣就讀於一所全國重點高中，家境好，成績優秀，得了焦慮症和強迫症。「小鎮做題家」出身的父母，從女兒小時候開始，就為她制定嚴格的學習計劃。
父母希望看到蓁蓁能夠無時無刻不在學習，盡全力學習，而且還要考出好名次。在父母的高期待下，蓁蓁除了謹慎還是謹慎，盡一切努力規避失敗。
初三那年，蓁蓁的強迫症開始有了徵兆——數學考試，答卷寫不完了。
不是因為不會，而是因為她起碼要檢查10遍考號，檢查5遍答題填塗卡。就算是兩位數的加減乘除，她都擔心自己算錯，反覆計算很多次。
高一時，因為數學比較難，蓁蓁壓力特別大，拼命追補學習。每天睡眠只有四五個小時，但蓁蓁卻跟打了雞血似的，近乎瘋狂地學習——
「我當時心裡是竊喜的，就是偷學的快樂。你比別人學多了，要保持住，如果上課睡著，你多學的效果就沒有了。所以心裡那種竊喜，會讓你一直保持精神的亢奮。」
由於長期睡眠不足，蓁蓁的生理期紊亂，有時候連續三四個月都不來例假。
到了高三，蓁蓁畫畫時手抖，去醫院診斷結果是：重度焦慮和強迫症，有比較嚴重的軀體化表現，還有中度雙相（情感障礙）。
蓁蓁所在的班級是文科重點班，有45個人，將近10個同學有心理問題或者身體不太好，沒辦法繼續念書，只能休學。
不能接受失敗的孩子，身心都太累了，神經時刻緊繃著，害怕自己一旦鬆懈所有努力都白費了。他們看著父母手中的指揮棒，絲毫不敢眨眼，完全為了滿足父母而活著。
「我高一休學，想弄明白：
學習是為了什麼？愛又是什麼？」
市重點高中學生佳佳，看起來很開朗，談吐清晰，思想深刻，一點都不像得了抑鬱症和焦慮症。
因為學業壓力和人際關係，他休學了。
「我是不會一下子被壓垮的，我對自己是很有信心的，我其實是慢慢死心的。」
他的父母都是「考一代」，靠著苦讀才來到了城裡，對兒子抱有很大的期待，不允許犯錯。
上初中，學業難度升級，佳佳一旦出錯，父母就會告訴他「你不能犯錯」。導致他每次考試都是非常焦慮，睡眠不好，白天發困，靠喝茶撐著。
每當犯錯時，爸爸就給他整了一些亂七八糟的教輔書。晚上，他躲在被子裡哭，媽媽聽見了之後過來告訴他「學習是不累的」類似這樣的話。
最需要父母安慰的時候，等來的卻是冷漠的回應。
佳佳說：「現在我非常怕開始做一件事情，因為如果你不去做，雖然不會對，但一定不會錯，我特別害怕特別恐懼犯錯，我是一個自尊心很強又很脆弱的人。」
佳佳渴望有人真正地愛他，為此他投向虛擬的世界。在手機軟體上搖一搖、漂流瓶上聊過好多人，但發現那是搖出來的、隨機的，清醒過後，是無盡的空虛寂寞。
他身邊那條毛毯是他最親的人，壓力大的時候，就會抱著它一直哭。他找不到安心感，畢竟它不會真的回應，是他自己在回應自己。
在佳佳吞了12顆藥輕生後，媽媽內心有所鬆動，但佳佳卻說「我媽想改，但容易忘。她就像計算機里一個叫做『只讀存儲器』東西，只能被讀取，但是不能被寫入和修改。」
希望父母改變觀念實在太難了，從知道到做到，還有一條艱難的路要走。
當被問到「理想中的父母是什麼樣子」時，佳佳的回答簡單又一語中的——
我感覺父母至少要支持孩子，至少要在孩子傷心的時候安慰孩子，而不是告訴他：「你的傷心是多餘的！」
「父母沒什麼事絕對不摸我，
抱的話，好久沒抱了」
女孩妍妍，因為父母的打壓教育患上抑鬱症。
信奉「分數至上」的父母，非常看重妍妍的學習。
每當她的分數比同學低，父母就會責罵她不夠努力，天天讓她刷題。
除了學習，妍妍很少參與社交，導致她被同學孤立，而當她向父母訴說苦惱時，得到的回應卻是——
「那不就是因為你成績好嗎，他們嫉妒唄。」
「你去學校就是為了學習，不應該被其他事情干擾！」
當小學畢業終於擺脫那些孤立她的同學，她開心地跑去接媽媽下班，還在見面的時候給了媽媽一個擁抱。結果媽媽竟然說她「假惺惺的」，不讓女兒抱自己。
連擁抱父母都會被嫌棄，這樣的孩子該承受多大的委屈。
妍妍說：「父母沒什麼事絕對不摸我，抱的話，好久沒抱了。」
妍妍以為自己有了心理問題，會得到父母一點點的心疼。她花了一下午時間，懇求父母帶自己去醫院，可媽媽卻說——
「年紀輕輕怎麼可能有那種病？肯定是你平常不好好學習，把心思全都用到了學習之外的地方，然後才會這麼想！」
當妍妍想向班主任求助的時候，也被媽媽攔下了。
當家庭無法得到認可與關愛時，就只能向外求關注了。所以妍妍無比渴望友情，她會對著鏡子練習微笑、練習如何跟人聊天，希望能融入同學當中。
但事與願違，她早已沒有能力正常地與人相處。
把孩子養親了，再來談教育
陳瑜老師認為，中國教育最大的矛盾是：家長和老師試圖把孩子打造成一台聽話、用功、考高分的「機器」vs孩子們希望被當作「人」來對待，想要被看見、被理解、被尊重。這中間的落差越大，撕裂越嚴重。
新生代孩子的思想比我們想像的要深刻多了，他們可能已經走在了」教育者」的前面。其中一位孩子給自己的父母寫信道：
「不能接受新思想、新事物、新時代的父母，又怎能積極陪伴孩子與時代共同前行？故步自封、自命不凡、一無所知的家長，又怎能正確引導自己的孩子？」
現在的家庭教育，需要家長成長到更高層次上跟孩子對話，可以給予孩子理解，可以天上地下討論他們感興趣的話題，可以給到孩子充分的信任和尊重。
大量的案例證明，未成年人的心理問題發展到病理性的程度後，如果家長的態度不扭轉，家庭系統不重建，單靠孩子自己的力量，他們很難走出泥淖。
所以，最關鍵的補救方式，是重新打造好親子關係這個最重要的地基，把孩子養親了，再來談教育。
深以為然，在父母那裡得不到理解和支持的孩子，活著就是在渡劫。他們只能笨拙地做自己的「內在父母」，撫慰一下早已千瘡百孔的心靈。
孩子只有得到父母真正的愛，才有能力活出真實的自己。真實且自由的人，才是一個完整的人。