文/王雯璐
以學生自主探究為主旨，「導學案」為載體的課堂改革已經在我校（岳陽市第二中學）獲得了廣泛的實踐與推進。新一輪的課改猶如一場春雨，灑向我校教師的心田，為課堂注入生機與活力。身為一線任課教師，很慶幸能與新課改風雨同行，從課改理念的學習到深入課堂進行實驗，從畏首畏尾到大膽創新，可以用一句話來描述：與課改一同成長，我快樂著、幸福著。
一、學習與積累，夯實理論基礎
課改課堂是一次探索與發現的旅程，發現學生的可能性，也會發現自己教學中的不足。在課改的旅程中，我校教育專家們的指引，如同燈塔里的一束光，讓我在課改的迷霧中找到方向。
1、地理組教研會議——深刻體會新課改理念，切實做好教研工作。
每周一上午，我們會進行地理組教研會議，開展集體備課。地理教研組的多位老師曾在省級初中地理教學競賽中獲得省一等獎，在岳陽市「金鶚獎」教學競賽中獲得金獎和一等獎第一名，教學經驗十分豐富。我們發揮集體的力量，做好課時劃分；根據學情，在課改中做好「減」法，改變過去應講俱講的思維。我們在教研會上集思廣益，討論每節課的重難點，明確重難點的教法和學法，並在課改的「載體」——導學案的編寫上，做到廣而精，量適中，全而不亂。充分理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，力求讓導學案上的每一道習題、每一句話做到「彈無虛發」。
2、課改例會——及時發現問題，逐步解決問題。
每周一下午第六節課，是雷打不動的課改例會，課改領頭人校長李遠，教學副校長陳榮、教研室主任蘭未平和教務處主任莫東亮，與十幾位「課改先鋒」們齊聚一堂，耐心聽取我們在這周課改推進工作中的收穫：課改課堂孩子們講得多，上台展示越來越大方熟練；老師只要備好課，課堂上給孩子們當好導演，孩子自行探究推進，老師們的嗓子也從繁重工作中得到了「解脫」，課堂氛圍也更民主和諧了。但更多時候，我們敘述的是遇到的阻礙：班上有些孩子跟不上班，課改課堂進度推不動，孩子小組討論積極性不高等等……這時候教育專家們的建議就如同燈塔的指引，助我們在迷霧中找到方向：
「將傳統課堂，轉變為新課堂模式，複雜問題簡單化，講課要通俗易懂。」「做好小組建設，進一步在課堂內外激勵學生，鼓勵學生深層次參與課堂。」「在各學科模式基礎上，完善自己的課堂教學，並堅持不懈，在導學案的配合下，按照預設認真上好每一堂課。」「指導學生進行有效預習，完成導學案自主學習部分，壓縮課堂時間。」以上為十餘次課改會議上的摘錄，針對課改課堂中出現的問題，專家們給予的建議總是及時而高效。我們在實踐中不斷成長，在摸索中穩步前進。
專家的引領，讓我明確課改理念，找到課改方法，發現問題，不斷改進，不斷成長！
二、嘗試與實踐，讓自己篤定前行
記得去年剛上課改課兩周左右，還處於起步階段。最開始我的設計是讓學生跟著導學案學，我認為進行的很順利，但是得到的評價是：這樣的課還是老師牽著學生的鼻子走，仍舊是舊課堂。還要更加解放思想，再多給學生一些自由，老師發言最多不超過15分鐘。下班回家後我又開始精減導學案，備學生，備教材，備教法，備學法。課餘和老師們聚在一起說課、評課，研討新的課堂管理模式，學習領會新的教學方式，研讀理論書籍，大膽加以實踐。
再走入課堂，我給足了學生自學的時間，讓學生小組協作，由小組代表進行展示。學生遇到問題，其餘的同學幫他解決問題；學生講得不通順，其他的學生幫他上台講通順；學生總結不全面，其他學生給他補上。一個知識點，學生可以反覆鑽研很久，也許一堂課講不了太多東西，但絕對是講透徹了。老師只在學生找不到方向的時候點出關鍵，指明方向，學生又會順利的推導下去。
通過不斷的實踐與改進，我感到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人、課堂的主體，是上好課改課的核心。智慧黑板、展台、教具、時間都儘可能地讓給學生，充分調動學生們的手口眼耳，讓學生在互動教學中完成學習任務。
課改後，課堂發生了驚人的變化:課堂上老師講得少了，學生講得多了，學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。近一年的試驗，讓我切實體會了這句話的含義——「給學生一個機會，學生還老師一個驚喜」。
學生們的心靈放飛了，個性張揚了，臉上的笑容綻開了，他們興致勃勃主動參與到學習活動中來了，能夠看得出他們喜歡這樣的授課方式，喜歡自己探索知識。得到學生的認可是我最大的快樂，我的內心產生了一種按捺不住的喜悅。
三、引領和放手，和學生共同成長
劉同學是642班的一名男生，個子不高，活潑機靈，逢上課不是睡著了，就是「靈魂出竅」。印象里的他，地理小考考過個位數。給他安排的師父——同桌A同學、花同學也已經失去了搭理他的興趣。每次小組探究活動開展時，別的小組都開始了熱烈的討論，他們的小組卻還聲音寥寥，氣氛低迷。這種情況持續了快兩周。
在每周一次的課改例會上，和大家談到這個問題後，642班班主任林老師也反映了相同的情況。班上總有幾個基礎差的孩子不願意參與課堂，怎麼辦呢？課改會議領頭人李校長給出了建議：小組成員之間除了兵教兵，老師也可以給予個別孩子特別關照和指導，想辦法引發學生的學習興趣，從根本出發才會有效果。抱著試一試的想法，之後的每節地理課堂，我都會特別關照劉同學，從「小任務」開始行動。
第一步，是讓他站起來朗讀課文。剛開始並不通順，但遇到不認識的字，同桌和組員都會給他幫忙。幾節課後，劉同學讀課文終於流利一些了。
兩周後任務升級，讓劉同學作為小組代表上黑板指圖讀圖。剛開始，劉同學會在黑板前迷茫無錯，這時候陪同他上黑板的AB組員會在一邊教他，台下的同學有的會大聲提醒他，課堂里充滿著快活的氣氛。
又過了三周時間，劉同學上講台指圖講圖明顯自信了，正確率也有較大提升，他們小組也非常願意讓劉同學上台展示得分，因為C同學的積分是翻倍的。同學們給他的噓聲減少了，鼓勵的掌聲變多了。在之後的單元測驗中劉同學也有了較大進步，從幾分提高到了三十幾分。一個多月的時間，劉同學從游離在課堂之外的學生，變成了課堂中的積極分子。
在他的變化帶動下，其他的課堂邊緣生都有了一些進步。學生們在課改課堂中獲得了自信，掌握了學習的方法，更願意上台發言，表達也更從容完整。
新課改讓我找准了師生的定位；教師的角色是做學生學習策略的指導者，做學生自主探究、討論交流的組織者，做學生釋疑解難的點撥者，做創設情景喚醒學生情感的激發者。課改之前，我有時會忽視班級里的學困生，認為自己的力量難以改變他們。課改後我想只要我願意堅持給他們搭建展示自我的舞台，以一顆仁愛之心，理解之心去包容他們，他們是可以被改變的。
在上學期期中學情調研中，任教的課改班的地理分數比我自己擔任班主任的班級高了不少，這是我始料未及的。課改課堂還處於未成形階段，課堂活躍有餘，秩序不足，我總覺得有很多該講的地方沒有講到，很擔心學生們沒有理解、沒有接觸，沒有拓展。沒想到學生們學得還不錯！看來還是我們二中的資深教育專家們說得十分正確：要勇敢放手，要充分相信學生！這也是新課改的核心所在！
我努力，我期待，我更加堅信：撒下汗水，播種希望；放飛夢想，收穫喜悅，成績屬於過去，希冀遠在征程。闊步走在新課改這條康莊大道上，我不再彷徨，不再徘徊，我深知，新課改的挑戰促我前進，新課改的機遇伴我成長，課改永恆，我與你結伴而行！