教師有根深蒂固的觀念：我不講，學生就不懂。許多教師都有一種看上去是美德的心態：少講一句都會有無限的愧疚和自責。
工業革命之後的很長一段時間以來的班級授課，意味著學生獲得知識的主要渠道，甚至唯一渠道，就是教師。今天，儘管社會發生了翻天覆地的變化，而學生依賴教師、教師相信接受的思維習慣還沒有從根本上改變。
以講授辦法教知識，必然形成學生學習的兩個特點：儲備性和強制性。學習不是此時此刻生命成長的需要，而是未來成功、成就的需要。而這種所謂的「未來」，完全是成人們的理解和給予。這種情況下，學習不再是生命的需要，而僅僅是達到某種目的的手段。
其結果必然是：靠強制或外在的誘惑來維持學習。在學生權利的保護問題尚未提上文明與進步的議事日程之前，人們完全認同了這種現象的合理性。在成人們看來，學生只要是上課，補課，做作業，再苦再累都是理所當然的。人們簡單地在刻苦和成就之間畫上了等號，而全然不考慮一個基本的事實：在自覺的奮鬥與強制的刻苦之間，有本質的區別。
教學意味著開放，有開放才有創新。教知識意味著封閉，封閉必然產生保守。教育所以選擇教知識，根本原因在於：作為強者的成人，擁有絕對的權力去按照自己的意志塑造作為弱者的學生。舊教育自詡是工程師，學生自然是工程師手中的材料。教育的這種霸氣、強勢形成了教育的傲慢。
教育雄心勃勃，自以為無所不能，教育可以無視學生的權利，無視學生的需求與感受，無視學習規律，而以愛的理由，以將來有用的理由，或者以文化傳承的理由，去肆意要求和強制學生。
聽話、服從、勤奮、刻苦，這是教育的常用詞。從這些詞的使用頻率，可以判斷出教育文明性質和文明程度。這些詞彙的存在背景是：存在一個已經擁有了真理、知識、道德的群體。這個群體有權利、有義務，更有權力、有途徑去傳授真理、知識和道德。而接受者別無選擇，只能無條件的服從和感恩。這種教育的更大背景是封閉性的文化觀念和封閉性的社會形態。