教育讓人更有價值
教師的業務考試與課堂教學是背道而馳的
高三年級第一次模擬考試本周三開始，學校要求45周歲以下的教師必須參加考試，45歲以上教師可以自願參加，參加者均有積分，積分與評優評模掛鈎，以此來鼓勵老師們參加業務考試。應試教育到素質教育的未來個人不反對參加這樣的業務考試，規定時間內完成試卷的作答，對一線老師來說是一種鍛鍊和鞭策。
教是為了學生更好的學，而不是相反
一直以來，傳統、理論、現實形成一種合力，支持著看似天經地義的教育常識：教師教知識、學生學知識、考試考知識。何為學習？概括地講，學習是一個相對持續的過程，學習的行為發生在學習者與環境相互作用的情境中，學習活動獲得、形成和改變學習者的行為、能力、價值觀和知識。
你不是學不會，而是沒有學
「怎麼考這點分數」? 家長問，「我學不會」，孩子回答，多麼絕望又傷感的對話。無論是老師還是家長，我們常聽到這樣的對話，也無數次參與這熟悉的對話吧。我想說，孩子你不是學不會，而是沒有學。
我不講，學生就不懂
教師有根深蒂固的觀念：我不講，學生就不懂。許多教師都有一種看上去是美德的心態：少講一句都會有無限的愧疚和自責。工業革命之後的很長一段時間以來的班級授課，意味著學生獲得知識的主要渠道，甚至唯一渠道，就是教師。
真正的教育公平不是普及高中教育，而是探究式課堂學習模式
講授的出現，使學生一夜之間進入了「幸福」的天堂。許許多多本來應該是學生自己去做的事情，卻一次性地「外包」給教師。學生自己不需要再去感受、思考、碰撞、質疑和提出問題，因為問題會由老師提出。學生自己不用再去摸索、嘗試、探究，因為老師會講得清清楚楚，明明白白。