沒有聽力，語言必然會遲到，十聾九啞似乎成為聾兒語言發育遲緩的必然結果。究竟聽力是如何影響語言發育的呢？我們換個角度來解答。

先說說我在陽光語言矯正學校中遇到的困難，相信也是所有同行的難題。讓聾兒開口並不難，構音矯正技巧已經很成熟的解決了很多語音問題，但很多聾兒還是無法把學到的語言知識運用到 實際的表達中去。

所有聾兒都會面臨這個難題

聾兒已經掌握了某些 詞語，卻不會有意識地在實際的生活中去使用這些詞語。為了改變這種狀況，我們其實已經想了很多辦法，比如強調聾兒全面交往能力的訓練、強調情景教學等等。不過實踐的效果並不明顯。

對大齡聾兒來說，他們掌握的語音符號並沒有理所當然的發展成為語義符號。他們的語言符號連接僅僅是事物和名稱，而不是概念和形象。就是因為這個原因，導致聾兒的語言功能方面有很大缺陷，所以一旦進入真實的溝通交流中，就不靈光了。造成語言形式和語言功能脫節的問題，一定與聽覺有關。

成人想要學習第二門語言，都要先學習語言形式，然後再從形式入手，理解並掌握語言功能。但幼兒學習母語則不同，他們往往先從功能開始，或者是同步進行的。他們的語言發展不是學習，而是習得，是在獲得其他許多技能的同時，同步進行的。

聾兒語訓的難題

這意味著，失去聽力的寶寶們，在習得語言的開始，就沒有做好獲得其他技能的準備，從而會造成以下幾個結果。

1、溝通方式的轉變。因為缺少聲音的介入，在無聲世界裡聾兒寶寶的溝通和表達動機更少，甚至都無法用表情和肢體語言溝通。

2、個人原始需求轉變。正常的嬰兒遇到飢餓、恐懼、孤獨、危險時，會本能的用喊叫哭泣表達，生存的本能會激發打交道的需求，但是聾兒不會，這就失去了很多語言發聲的機會。

3、語言獲得環境不同。語言產生的環境需要真實、自然，只有這樣才會出現交際的需要，從而引發聾兒在語言感知方面獲得經驗，但是聾兒從小連風聲，雨聲都聽不到，自然界的聲音一片空白，這導致他們後期的語言習得更多是在人為設計的環節中進行，造成語言功能學習困難。

4、手語對口語的負遷移影響。在學會口語之前，很多聾兒自發獲得了手語技能。但是正常兒童的語言習得是和其他知識技能的獲得同步進行的，而聾兒的語言習得卻滯後於其他知識技能的獲得。換句話說，即使不考慮手語這類的「語言」的影響，聾兒開始習得語言時，大腦已經不是「空白」，習慣了手語思維。這種狀態對有聲語言的學習可能會產生「負遷移」干擾。

不管怎樣，佩戴助聽設備後，聾兒的語言干預目標，在陽光語言矯正學校，我們對聾兒的干預一直是以「回歸有聲世界」為理念的，雖然我們肯付出更多的努力，但都是以「干預」為主，有計劃的干預的條件下，重新學習語言並不容易。從目標和途徑，真的應該多思考，多實踐，須最大限度地將語言的獲得放到語言賴以存在的環境中去，真正的讓聾兒學會語言功能方面的改善。