語文素養的養成是在聽說讀寫活動中不斷滲透與強化實現的。在過去小學語文教學中，教師對「讀」與「寫」給予高度重視，而忽視「說」的能力的培養。而實際上，在語文教學中，說是非常重要的，聽說讀寫，是語文的四大基本功，不可偏廢，更不可顧此失彼。聽、說、讀、寫，相互關聯，相互促進。為此，在小學低年級語文教學中，教師應該注重口語表達能力的培養，運用不同的方式，使學生從「懶說」變成「想說」「敢說」與「會說」，提高學生的口語表達能力，激發學生的學習熱情，提升學生的語文核心素養。
一、編創教學口訣，讓學生想說
漢語拼音作為低年級語文課堂教學的一大重點，是小學生的學習難點之一。因拼音字母十分單一，內容枯燥死板，對於剛剛接觸拼音、音節的低年級學生來講，難以全面掌控拼音識記、發音拼讀。同時，一些教師習慣於讓學生通過死記硬背的方式學習，課堂教學氛圍死氣沉沉，不利於學生學習能動性的調動。這不但影響了拼音教學效果，還影響了學生口語表達能力的提升，導致學生普遍存在不敢說、害怕說的現象。為此，教師在課堂教學中，應該將漢語拼音教學和口語表達訓練相互融合，通過創編趣味的教學口訣，將枯燥的拼音置於豐富的語言情境當中，提高拼音教學的趣味性和靈活性，讓學生輕鬆識記拼音；同時讓學生在高漲的學習興趣中從懶於說、不敢說、不想說變成想要說，提高了學生的口語表達能力。
例如，在聲母教學時，由於低年級學生剛剛接觸，十分陌生，對聲母的形狀容易混淆、掌握不牢，從而無法準確讀出、寫出聲母，這會對學生日後語文知識的學習帶來極大影響。因此，為了讓學生快速掌握聲母，克服記憶難點，強化學生的口語表達能力，教師應圍繞教學內容，從低年級學生的學習特點、認知規律入手，根據聲母字形的結構特點，為學生編創朗朗上口的聲母口訣。這樣，在強化與鍛鍊學生口語表達能力的同時，讓學生根據口訣內容，準確寫出所對應的聲母，提高學生的學習能力，強化語文教學效果。比如「讀聲母要注意，堵住氣兒再發音。像個6字bbb，臉盆倒水ppp；兩個門洞mmm，一根拐棍fff；馬兒走路ddd，一把花傘ttt；一個門洞nnn，一根木棒lll」等，教師引導學生反覆誦讀，幫助學生記憶聲母的字形特點，克服學習難點，最終達到學以致用、舉一反三的學習效果。與此同時，通過反覆誦讀聲母口訣，學生的口語表達能力也會進一步提升，實現了預期教學目標。
在漢語拼音教學時，教師結合學生的學習情況，從學生感興趣的事物入手，通過為學生編創聲母教學口訣，使學生快速記憶聲母字形，克服學習難點；同時朗朗上口的口訣有助於激發學生的口語表達興趣，使學生從「不敢說」向「我想說」發展，提高了學生的口語表達能力。
二、加強情境創設，引導學生敢說
在低年級語文教學中，口語表達訓練的內容通常以一幅畫和與畫相對應的幾個問題為主。教學時，如果將口語表達課教成看圖說話課，那麼口語交際就會失去意義，課堂教學氛圍死氣沉沉，學生的口語表達能力、思維能力會受到限制，影響學生的綜合能力發展。為了提高學生的口語表達能力，教師應該圍繞教學內容，加強情境的創設，讓學生走進教學情境中，從而讓學生從「我想說」變成「我敢說」，使學生以「我口說我心」。這樣，學生的口語表達也就言之有物、言之有情了，教學效果也會進一步提升。為了保證教學情境創設的有效性，要求語文教師應該具備較高的職業素養與教學能力，通過全面了解教材課本內容，深入挖掘與教學情境有關的素材，從學生的興趣愛好、學習基礎入手，為學生構建多元化的教學情境，激發學生的口語表達欲望。同時，在教學情境構建中，教師要保持熱情、親切的態度，拉近與學生的情感距離，這樣才能使學生在豐富、多彩的學習情境中，對教師產生信任感，並將教師當做成學習與生活的好夥伴，從而逐漸打開自己封閉的內心，勇敢表達自己的看法與見解，獲得口語表達能力的提高。
例如，在教學《動物國王開大會》一課時，為了激發學生的口語表達欲望，強化學生的口語表達能力，教師從學生的興趣愛好、學習基礎入手，為學生精心創設「動物運動會」的教學情境，增強口語交際練習的趣味性與靈活性，激發起學生對遊戲的參與熱情。如教師為學生設計了「小動物快跑」的遊戲活動。首先，根據學生的興趣愛好，教師讓學生選取自己想要扮演的小動物，並為學生發放動物頭飾，增強語文教學的趣味性。接著，將學生劃分成若干個小組，要求每個小組依次參與到動物運動會中，看一看哪名同學扮演的小動物最形象，激發學生的遊戲參與熱情。同時，教師也積極參與到趣味遊戲中，對每名學生的課堂表現加以觀察，給表現突出的學生以讚賞，以此提高學生的信心，拉近學生與教師的情感距離。最後，教師引導每個小組分享遊戲心得與講述遊戲活動的過程，讓學生敢於表達，實現從「我想說」到「我敢說」的目標。
在低年級語文教學中，教師根據學生的特點，為學生精心創設趣味遊戲，並參與到遊戲過程中，指導學生完成相應的遊戲任務，使教學氛圍更加活躍，調動學生學習的能動性。在小組成員的積極帶動下，學生不斷強化與鍛鍊自身的口語表達能力，獲得語言組織能力、語言分析能力進一步提高，從想說變成敢說。
三、運用角色扮演，讓學生會說
學生有了想說的興趣、敢說的勇氣，還要有會說的能力。為了讓學生從「我敢說」向「我會說」轉變，在閱讀教學中，教師可運用角色扮演的方式，讓學生扮演課文中自己所喜歡的角色，體會角色心理，理解課文內容，從而使學生的口語表達言之有物，言之有情，提高學生的口語表達能力。
例如，在教學《棉花姑娘》這一課時，教師首先精心創設了猜謎語的導入環節：「像雲不是雲，地上開白花，像雪不是雪，越冷越愛它。」由此激發了學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂學習當中來。接著，教師引導學生閱讀課文內容，向學生提出「棉花姑娘怎麼了」等問題，並讓學生通過角色扮演的方式，扮演課文中不同的角色，如啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲、棉花姑娘等，進一步了解故事內容，準確回答教師提出的問題。學生在角色扮演中找到了問題的答案，原來是「棉花姑娘生病了」。這樣的教學方法不僅消除了學生的閱讀難點，提高了教學的趣味性，增強了學生的學習體驗感，還使學生的口語表達能力與創造性思維能力得到培養，從「我敢說」變成「我會說」，實現預期培養目標。
在低年級語文閱讀教學中，教師可根據閱讀內容，通過運用角色扮演的方式，激發起學生的表現欲望，讓學生在身臨其境中理解課文，展開言之有物、言之有情的語言表達訓練，從而提高學生的口語表達能力。
四、創新思考方式，讓學生美說
口語表達有臨時、隨境的特點。時間、地點、對象、內容，都可能是變化的，這樣，口語表達也要隨之變化。它要求學生邊想邊說，邊說邊改，同時還可以伴隨體態動作，以增加說話的生動性。在課堂上進行說話訓練時，學生還要注意教師的提示和同學的反應，這樣讓表達變得更加活潑，進而更加美妙。在課堂上，教師要多給學生鼓勵，多給學生啟發，還要從思維上多給點撥，讓學生高高興興地說話、廣泛地思考、真誠地表達。教師對學生進行創新思考方式的點撥，更能夠讓學生展開一場美說。
例如，在教學杜牧的《山行》時，朗讀背誦之後，師生就這樣展開對話。
師：這首詩寫的是哪個季節的事？
生1：秋季。
師：你從哪裡看出來的？
生1：霜葉紅於二月花。
生2：白雲生處有人家。
師：都說得很好，給予掌聲！因為天高雲淡才能看到「白雲生處」的「人家」，這兒有高遠之美或潔淨之美。因為秋天有霜，經霜的楓葉更加火紅。這裡有一種美，它就是……這等一會兒再說吧。大家讀第一句。為什麼要用「石徑」呢？
生3：好登山。
師：好登山，便於行走。走得穩當，走得舒適。這裡就有一種美。它叫――
生4：舒適美。
師：太好了。當然還可以用一個更生動形象的詞語來表達，那就是愜意之美。沒有愜意，就不會登上山去，就不可能看見「白雲生處」的「人家」，也就不可能感受「霜葉紅於二月花」。石徑的特點是「斜」的，為什麼不能是「平」或「陡」呢？
生5：不符合實際。
師：對呀。是山道就不可能「平」；而山道太「陡」，作者也不大可能有閒情雅致去欣賞霜葉。那麼，斜斜的山道，還可能有什麼特徵？
生6：彎曲曲。
師：是的，這是一種彎曲之美。曲而有折，曲而有趣，曲而有味。這可以為「停車坐愛楓林晚」作準備。「白雲生處有人家」，登高望遠，有一種喜悅之美，更有一種深遠之美。好，同學們，一起讀一讀最後一句。
（學生讀）
師：為什麼會有「霜葉紅於二月花」呢？
生7：可能是詩人自己的感覺吧。
師：對。當然是一種感覺，這種感覺符合事理。經霜的楓葉自然會變得紅紅的，人經過困難也會變得更加堅強，兩者何其相似。這是一種戰勝困難的喜悅之美、意志之美、心境之美。
綜上所述，能力與習慣的培養並非朝夕之事，口語表達能力的培養在低年級語文教學中是一項長期的工程，需要教師對教學進行全面把控，運用多元化的方式，激發學生的表達興趣，使學生在和諧愉悅的學習氛圍下想說、敢說、會說、美說，這樣為學生以後深層次的閱讀、寫作打下基礎，促進學生語文核心素養的發展。