還記得去年年末，浙江寧波市一份《寧波市中小學（幼兒園）教師退出機制實施辦法（徵求意見稿）》引發關注。
文中明確指出：「對未能聘任上崗、考核不合格、違反師德或因其他原因等不能勝任（堅持）教學崗位工作的教師，予以退出。」
當時很多人認為，該文件的出台意味著教師「鐵飯碗」將被打破。
鐵飯碗變泥飯碗這誰頂得住？
一線教師們人心惶惶。
如今一波未平，又來一波。
教師實行「末位淘汰」制！
近日，貴陽市出台了一個炸裂的措施：
——對教師實行末位淘汰制。
2023年2月17日，貴陽市人民政府發布《關於印發貴陽貴安教育三年攻堅行動方案的通知》。
方案明確規定：要完善教師退出機制。
從具體的實施評估情況來看：貴陽市教育局計劃從績效考核、師德師風考核、年度考核以及全省教育能力測試等方面進行綜合評估。
如果教師在綜合的評估當中排名末位，將會按照制定的規章制度進行相應的處罰，直到最後退出教育單位。
將要實行的末位淘汰制會有三個步驟：
第一次考核排在末位的，取消績效工資，相當於進行警告；
第二次考核排位末位的，調離教學工作崗位；
第三次考核還在末位的，就會解除招聘合同並退出。
貴陽為何對教師末位淘汰？
官方消息：要治一治老師的庸、懶、散、軟、浮、推！
以增強幹部教師履職擔當的責任感和促進教育高質量發展的緊迫感。
說得直白點，就是認為只有打破教師的鐵飯碗，才能讓教師認識到職業危機感，教師才會認真教書。
也認為唯有打破教師的鐵飯碗，才能引入源頭活水，建設優秀的教師隊伍。
理想很豐滿，決心真牛氣。
但這個「末位退出機制」是否合理，只是一方面。
真正落實到實處，還有很多問題需要面對。
否則，只會適得其反，得不償失。
教師該不該有「退出機制」？
教師退出機制，你贊成嗎？
目前，網上主要有兩種聲音。
贊成的聲音：
「教師退出機制挺好的，提高學校整體水平。」
「公司上班的員工還有績效考核呢？教師實行末位淘汰制很正常。」
反對的聲音：
「淘汰了末位，還有下一個末位，永遠都會有一個末位，如此下去，學校不停地淘汰末位，不停地進新人，師資能穩定嗎？」
「如此操作，只會讓老師們忙著自己不被砸飯碗，誰還會真正關心孩子們？越折騰越完蛋！」
流水不腐，戶樞不蠹。
教師捧著「鐵飯碗」，確實有很多弊端。
如工作積極性不好調動、教學熱情日漸消退、不願意主動學習等。
但是，如果只是簡單地實行教師退出機制，從而打破教師的鐵飯碗，最終出現的結果，恐怕非大部分人所願意看見。
一是考核機制淘汰的對象。
如果按照現有方式對教師進行考核，那掌握了教師去留問題的就是校領導。
這就不排除其中會摻雜私人問題，從而導致優秀教師在考核中被淘汰。
然而享有紅利的卻是那些和校領導關係親密的教師。
資質較淺卻能穩坐教師職位，這讓那些兢兢業業的教師情何以堪。
二是讓教師們無法靜下心來工作。
一位老教師憂心忡忡地說：
「教師退出機制，只會打破原有的一切。
每學期一次的專業知識素養考試讓教師們無法靜下心來教師，培訓、輪崗也打破了教師工作的穩定，績效工資考核又和教師專業素養、教學成績等等直接掛鈎，讓單純、簡單的人際關係變得複雜了起來……讓教師在心累的同時，變得更加功利，無法靜下心來教學。」
這種末位制的優勝劣汰，我們不只要看到好的一面，更要看到弊端的一面。
教育改革別總是先拿教師開刀！
教育興則國家興；教育強則國家強。
毫無疑問，發展教育事業的意義是重大的。
未來強國之路，教育改革勢在必行。
可一說起教育改革，往往首先拿教師說事兒。
比如，教師「縣管校聘」政策。
即教師由區縣統一管理，區縣學校根據需求，對所有教師進行聘任。
直白點，就是將老師從「學校人」，變成了「系統人」，由區縣統一管理，以此來平衡區縣不同學校之間的教育資源，讓所有學生都有機會接觸到「名師」。
這個政策，一定程度上確實能提高教師工作的積極性，以及平衡各地區的教育資源。
但在實際操作過程中，卻讓基層教師苦不堪言。
網上有一名老師吐槽：
「我去學校工作不久，跟校領導不熟悉，初聘沒選上，就像踢皮球一樣調劑到英語科組。可我是本來是教語文的，怎麼可能教好英語。
但校領導很堅決，能幹就干，不能幹就回去等被調配。
我害怕被分配到偏遠地區，只能硬著頭皮教下去。」
如此簡單粗暴的做法，不僅為難了教師，更重要的是影響了學生。
還有廈門率先試點教師「參聘制」。
即教師的工資和編制教師的工資一樣，只不過以勞動合同的方式進行了調整。
這意味著教師最想要的「穩定」沒有了。
事實上，教師招聘改革也在部分省市已有推行。
教育部官網顯示，四川、江蘇、浙江、河南均在開展員額制改革試點工作。
通過合同制、企業化管理教師，建立健全教師進入退出制度。
教育均衡，怎麼全都成了教師的責任？
教育改革，為什麼總是拿教師開刀呢？
教師是教育的中堅力量，但絕對不是唯一的力量。
教育改革，不能總是折騰教師。
一線教師的歸屬感由誰負責？
我們擁護所有讓教育變得更好的改革。
但在此之前，請不妨站在教師的角度看問題。
老師若不能安心教書，又談何讓教育回歸本真？
正如教育學者朱清時所說：
「教育要是總折騰，大家都沒有心思靜下來看書、想問題，所有成果都是虛的。」
真要搞好教育，師心不能散。
一方面，無論是教師「退出機制」還是「縣管校聘」政策，更重要的是操作的規範程度以及公平公正。
比如，山東省平陰縣在實行「教師退出機制」時，實施的「老」教師柔性退出制度，則讓人讚賞有加。
第一、老教師的福音。
提前退居二線，可以讓身心得到休養。
第二、真正保障了老教師的利益。
選擇權在老師身上，可以自己選擇是退居二線還是繼續堅持在一線。
更重要的是，可以保證現在的職稱等級和工資待遇不變。
第三、有助於解決教師「結構性超編與缺人」問題。
一邊是教師超編，一邊是急缺老師。
老教師退居二線，就可以讓更多在非教學單位工作或者被各級借調的一些老師重新回來，回歸教學一線。
政策合理可行，相信沒有哪個教師會反對。
另一方面，也應切實地解決好教師的地位、待遇等基本訴求，為教師提供安心靜心舒心的從教環境。
教師也是普通人，需要安全感和歸屬感。
教育興衰，繫於教師。
別讓教師流血流汗又流淚！
話題討論：你支持教師「末位退出機制」嗎？