小學語文大單元教學中，教師要做好單元起始課的設計和研究，對起始課的教學目標、教學情境、教學活動、教學訓練、教學延伸等內容進行創新設計，為後續課堂教學打好基礎。大單元教學與群文閱讀有相似之處，教師要對單元中的多篇文本進行整合設計，將學生帶入特定的學習情境之中，這樣才能確保大單元教學的順利開展。
一、確定教學目標，凸顯大單元教學特徵
單元起始課是單元教學的開端，教師要對單元教學內容展開整合處理，對單元主題進行深度剖析，圍繞主題目標進行教學組織，引導學生自然進入課堂教學之中。起始課教學要發揮啟動引領的作用，目標設定要有針對性、梯度性，要符合學生的學力基礎，這樣才能發揮其調度作用。
如統編語文教材六年級上冊第一單元，主要有《草原》《丁香結》《花之歌》《古詩詞三首》等課文。在進行大單元教學設計時，教師篩選出三篇現代文作為單元教學內容，設定了起始課教學目標：展開梳理性閱讀，解決生字詞，結合語境解讀重點詞語，有感情地朗讀課文，領會多種描寫方法，深度理解單元主旨。從這些目標設計來看，教師從學生學力基礎出發，對生字詞展開重點解析，引導學生熟讀課文，能為後續教學奠定基礎。特別是對描寫方法的關注，能夠給學生帶來更專業的指導。學生進入單元學習環節，需要先解決文字障礙，再熟讀課文，這些都屬於基礎性學習。
這個單元的幾篇課文，其個性特點都比較鮮明。教師要求學生展開對比閱讀，找出幾篇課文的異同點，形成個性化的閱讀認知。學生根據教師的安排展開閱讀，課堂研究氣氛逐漸形成。在展示環節，教師鼓勵學生主動發言，結合自身的閱讀感受進行文本解讀。因為是對比閱讀，三篇課文都要關注，這對學生來說是一項挑戰。從學生的學習表現可以看出，教師的教學設計是比較成功的。
單元教學需要帶有單元特點，教師對起始課教學目標進行統籌設計，給學生提供了清晰的學習路線。通過教學目標，教師引導學生展開最基礎的學習，解決生字詞、掌握朗讀技巧、探究寫作方法，這些都能夠為學生的後續學習打好基礎。
二、創設教學情境，啟動大單元教學思維
單元教學程序和環節要帶有激發性、啟動性，教師要對每一個環節進行優化處理，讓學生自然進入學習情境。單元起始課情境設計時，教師可藉助媒體展示、問題統領、故事講述、信息搜集、對比閱讀等途逕啟動教學程序，以凸顯教學的亮點。語文大單元教學和單篇文本教學有相同點，也有差異性，教師要給學生提供更多的學習提示，讓學生從情境中獲得更多的學習啟示。
如統編語文教材六年級上冊第三單元為說明文單元，主要包括《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等課文。教師在進行臥起始課教學設計時，可圍繞情境教學來做文章。教師展示一組圖片，要求學生進行細緻觀察，並對圖片內容進行解讀。這些圖片與課文內容十分契合，學生只有熟悉文本內容後，才能對圖片進行介紹。在學生研究圖片時，教師可提出一些思考問題：「竹節人的製作過程是怎樣的？宇宙中的生命之謎包括哪些內容？故宮博物院的建築有什麼特點？閱讀這些課文你有哪些新發現？」學生有觀察圖片的經歷，也有文本閱讀體驗，自然能夠順利進入問題思考環節。教師與學生一起對這些問題展開探究，逐漸形成學習共識。
學生對一些未知領域有主動關注的意識，教師在進行說明文閱讀設計時，不妨根據學生的閱讀興趣來組織教學。如教學《宇宙生命之謎》一課，教師先利用多媒體展示一些圖片，引導學生進行觀察，並要求學生結合生活知識展開互動交流：「宇宙生命的探索任重道遠，人類對宇宙的探索是全方位的。你對宇宙生命有哪些認識？你接觸過宇宙生命方面的哪些知識？」學生根據教師的提示展開思考和交流，課堂學習氣氛逐漸形成。
教師藉助圖片和問題進行情境設計，給學生以多種感官的刺激。學生根據教師的設計展開閱讀學習，對單元內容進行整體感知。因為圖片和問題有特定指向，所以學生都能夠順利進入文本核心，對文本展開對應解析，閱讀學習也逐漸接近單元主題核心。
三、啟動教學活動，豐富大單元教學感知
單元起始課需要有多種活動的支持。教師對這些活動內容進行整合，能夠豐富學生的感官認知，使學生在多重對話交流中達成學習共識。單元起始課要凸顯活動性，教學活動要有覆蓋性、趣味性、互動性。教師要在單元教學活動中發揮重要作用，對活動方案進行改進，對活動形式進行創新，對活動效果進行評價，為學生參與活動創造良好條件，使學生能在活動中獲得全新的認知。
如統編語文教材六年級上冊第四單元屬於小說單元，由《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文組成。教學時，教師先引導學生展開綜合性閱讀，對小說的基本內容進行梳理；然後布置課本劇演繹任務：「這幾篇小說都有比較集中的矛盾衝突。請自行成立演繹團隊，選擇一個片段展開演繹，自行創編腳本、排練和表演。」學生對角色扮演有較高的參與興趣，紛紛參與到合作學習活動之中，研讀文本內容、分析故事情節、創編人物台詞、參與排練展示。教師全程跟進，與學生一起研究人物的性格特點，對排練存在的問題給予點撥與指導，確保演繹活動的順利展開。
課本劇繹結束後，教師鼓勵學生利用課餘時間藉助網絡搜集一些相關信息，根據幾篇課文的內容尋找一些輔助材料，包括電子課件、演繹視頻、背景介紹等，從而豐富學生的閱讀視野。學生對網絡信息搜集任務有特殊參與興趣，都能夠積極主動地參與進來。為激發學生的交流熱情，教師讓學生將搜集到的相關信息展示到微信群中，並展開自由交流，促使學生深入理解單元課文內容。
教師組織學生開展課本劇創編演繹活動，這是比較典型的訓練設計。學生對創意演繹活動有參與熱情，自然能夠形成深入對話的局面。教師與學生一起研究創編方案，糾正演繹過程中存在問題，對文本內容和人物展開深入解讀，使學生獲得了全新的學習啟迪。大單元教學屬於新的探索實踐，教師要在不斷實踐中進行反思，在不斷改進中促進教法成熟，為學生提供更多學習歷練的機會。
四、創新教學訓練，促進大單元教學內化
大單元教學要面對眾多文本內容，訓練涉及面較寬，因此教師要對訓練內容和形式進行創新設計，以滿足學生的個性化學習需求。創新起始課教學訓練，教師要做好教學設計，以滿足學生的多重需求。讀寫結合、課外延伸、網絡應用、讀書筆記、信息搜集、對比閱讀等，都屬於單元起始課教學訓練內容，教師要進行對應設計和處理，為學生提供良好的訓練環境，幫助學生建構學科知識。
如統編語文教材六年級上冊第五單元《夏天裡的成長》和《盼》兩篇課文組成了小品文單元。因為該單元內容比較少，所以教師藉助網絡搜集了一些小散文，如《自然》《暮⒆擁玫降鈉羰盡返取Ｔ詰ピ訓練設計時，教師主要從讀寫結合角度引導學生進行思考：「我們都有美好的童年，在那個時期發生的許多事情都難以忘懷。選擇一件最為有趣的童年往事，寫成一篇小品文，交代清楚事情的來龍去脈，做到主次分明。」學生對讀寫訓練十分熟悉，也或多或少存在一些畏懼感，在素材選擇、立意設計、結構組織等方面都存在一些認知短板。教師針對這些情況，以《盼》這篇課文為例，給予學生引導：「寫一件事，需要交代清楚起因、經過、結果。這篇課文圍繞一件雨衣展開情節建構，將盼下雨、盼穿雨衣等情境都進行了細緻描繪，情節發展自然順暢，心理描寫也十分精彩。」學生開始了構思，部分學生展開互動交流。教師深入到學生中，對讀寫情況進行合理引導。
單元訓練設計時，教師要充分考慮學生的接受實際。如誦讀比賽活動，學生會積極響應。教師可以先讓學生在學習小組內進行輪流展示，然後由組員推薦小組代表，最後參與全班的展示。在集體討論環節，教師提出一些具體的要求，對誦讀中存在的問題進行集中梳理，給予學生學習啟示。在誦讀比賽環節，學生大膽展示時，教師組織其他學生對誦讀情況進行評價，課堂學習氣氛逐漸濃厚。學生對比賽活動比較敏感，教師針對學生的學習需要展開設計和組織，能夠獲得豐富的教學成效。
教師藉助信息渠道搜集相關素材，組建大單元教學內容體系，在訓練設計時啟動讀寫程序，引導學生結合童年回憶展開構思，為學生帶來了鮮活的學習體驗。因為學生對童年往事印象深刻，所以教師抓住學生的心理布置讀寫任務，其調度效果會十分明顯。讀寫結合本身就是認知的內化，教師的科學設計最為關鍵，能將單元教學推向深入。
五、追求教學銜接，延伸大單元教學維度
單元起始課需要教師進行多角度的拓展，以提升課堂教學品質。首先是學生與文本的思維銜接。教師要深入研究單元教學內容，對教材展開深入分析，找到閱讀切入點，以形成嶄新的教學起點。其次是課內與課外的銜接。單元內容帶有局限性，教師要藉助網絡等信息手段，搜集更多課外閱讀內容，形成對單元教學的補充。最後是線上與線下銜接。網絡應用早已成為學生的生活常態，在單元學習過程中，教師結合網絡信息搜集手段引導學生展開單元學習，能夠給學生帶來新的學習契機。
單元起始課是奠基工程，教師要對制約教學的因素進行客觀評估，為教學實施創造良好條件。如統編語文教材六年級上冊第六單元中，《只有一個地球》《青山不老》兩篇課文都是環境保護的主題。鑑於學生對這個主題比較熟悉，教師在課前給學生設計了預習任務：「藉助網絡展開信息搜集，找一些典型的環保案例，正面和反面的都可以，展開深度解析，對保護環境、保護地球進行個性化闡釋，形成調查反思或者調查報告。」學生對網絡應用十分熟悉，很快就找到了一些素材。在課堂展示環節，學生主動發言，教師給予專業評價，課堂學習氣氛和諧。在這樣的互動學習氛圍中，學生建立起的學習認知會更為立體而深刻。
單元起始課的設計，教師不妨給學生預留一些生活觀察或者社會調查任務，幫助學生進行知識儲備。這個單元圍繞環保主題展開，對此，教師給學生設計了生活觀察任務：「在我們的生活中，有時會出現一些破壞環境的現象。請大家展開生活觀察，嘗試寫觀察日記，準備參與集體交流活動。」學生接受任務後，都積極行動起來，深入生活之中，對一些生態現象進行觀察和記錄，寫成觀察日記。教師的針對性設計，給學生帶來了學習動力，單元訓練順利展開。
教師聯繫學生生活展開教學設計，為學生提供了深入思考的機會。環保是當下熱門的話題，教師從這個角度進行引導，結合單元內容，搜集相關的信息素材，開闊了學生的學習視野，形成了更有效的教學調度。學生主動參與信息素材搜集活動，在這個過程中形成了多元化的學習認知，夠獲得了多樣化的學習啟示。
小學語文教學中引入大單元教學模式，符合學科核心素養培養的基本原則。對此，教師需要有創新意識，在組織單元起始課時，要對單元內容進行整合處理，對單元教學目標進行優化設計，對單元教學活動展開創新組織，引導學生順利進入單元學習環節。單元起始課教學要發揮引領、啟迪、調度作用，教師要對多種制約因素進行梳理和整合，以形成全新的教學契機，滿足學生的個性化學習需求。