之前參加貴州安順的全國第五屆作文教學研討會。一整周下來，各個流派雲集，百家爭鳴，眾說紛紜，學員感覺收穫極為豐富的同時，也產生了深深的困惑——究竟我該怎麼辦？我的路在何方？培訓，給參訓者帶來迷茫，這就是效果。作為最後一個主講，我鼓勵大家博採百家，廣泛吸納，「做自己，讓個人的影響成為教育力」。
自己的人生經歷和感悟，決定自我的教育觀念。
每個人的人生軌跡不同，經歷累積成感受，感受升華為感悟，這終將影響和決定著教師教育觀念的形成。我從小在福建日報的大院長大，周圍都是讀書人，編輯記者，畫家，文藝工作者，就連傳達室的大叔也是個真正的「讀者」，閱報無數。這個環境就決定了我泡在書中長大。有意思的是我小時候閱讀最大量的不是名著而是武俠小說，簡直到了痴迷的狀態，每天不讀一兩頁是睡不著覺的。所以今天我的那點兒豪氣，直爽，南人北性的因子就源於此。因此，我的教學注重「直奔主題，省時高效，不斷改進，服務兒童」的主張也孕育於此。
小時候父母親忙，我的生活，學習靠自覺；上了師範，家就在五公里路程內卻住校三年，因為回家也一樣，住校還能省下路程時間讀些書，練些字畫，三年生活靠自己；工作當年父親去世，母親沉浸在悲痛和回憶中，我迎接新的工作，還是一個人踏上征途，任何困難靠自己解決。這些經歷讓我逐漸形成了「獨立自主，隱忍探索，不懈鑽研」的人格特質，也確保我在作文教學領域內，一頭紮下去，二十年不動搖的探索毅力，哪管期間風景也曾美好……
我所在的學校能人眾多，是福建省內屈指可數的名校。但這也決定了我必須依靠自己闖出去，而且就這樣麼一條路，不仰仗天照應，不祈求地顯靈，更不能循著所謂的人脈，背景，祖宗的蔭罩。當你排除一切妄想的時候，你會發現自己真的很棒，因為你開發出最具價值的潛力——信自己，靠自己，我能行。二十年如一日，我堅持每日閱讀，每日寫作，每日和兒童在一起，不間斷擔任班主任，病事假零記錄……這樣的苦修，形成了我堅強的內心，也推動我「習慣第一，養成為上」的教育理念，也讓一個活脫脫的「我」，成為身邊兒童的榜樣，影響他們成長。在兒童心裡，眼裡，我就是作文，我就是語文；在我眼裡，兒童就是寫作主體，兒童發展就是教育目標。靠自己，你才能將自己融入其中。
每一個教師都有自己的故事，每一個人的成長都是一種獨特的體驗。分享我的點滴故事，就是為了讓大家明白：即使你什麼都沒有，你還能靠自己。自己的教學積澱，自己對教育的理解，自己教育觀，教學觀，人生觀，處事觀，兒童觀……它們只不過是你獨立在天地間的一種展示，一種證明而已，展示你的與眾不同，證明你是活的存在。
自己的閱讀學習積累，決定自我的教育教學品質。
「從來學問欺富貴，好文章出自苦燈下。」語文教師不讀書是不可想像的，但是不可想像的事在我的身邊屢見不鮮。自己不讀，把書發給你也是白搭，廢品收購站的工作人員多了一次閱讀的機會。教師不讀的理由多是「工作，生活繁忙，沒有時間讀」，而我要說的是，讀書就是工作，就是生活，甚至是忙碌後的休閒。閱讀學習，應該成為教師的一種存在狀態，也決定教育教學的品質：是小家碧玉型的，還是海納百川型的；是婉約的，還是豪放的；是有條不紊型的，還是形散神不散的……
讀什麼？從自己感興趣的讀起，養成每日 必讀的習慣是要義。進而再讀專業書，一路沿尋前輩研究的足跡讀下去，直至把這個領域內所有現成的研究成果了解大概。一段時間內我的閱讀就是如此，凡是和「作文」有關的書就買，買了就讀，讀了就寫：寫筆記，寫感受，寫批判，寫學習體會，寫了就發表。如此循環，有益身心，本事和稿費一起收入，稿費又成為購新書的資本，利滾利，收益無限增值。之後要跳出來，讀些旁的書。以小學的寫作教學研究為例，我讀些文學創作論，文藝批判論，美學，宗教基礎，哲學史，歷史，特別感興趣的是百科雜學，還讀兒童書。一次講座中我例舉了《阿衰》《爆笑校園》《斗羅大陸》《斗破蒼穹》等書，一個孩子驚呼：啊，他怎麼都知道。讀這些書，讓我的知識面變得寬廣，也讓我和兒童的思維脈動更加合拍。
怎麼讀？每日讀：每日保證15分鐘閱讀，只要活著，這15分鐘是不能少的。鬧市讀：不管外界環境如何，我讀我的總沒錯。不要期待大家都靜下來，在這個浮躁喧鬧的世界中，唯一可能靜下來的就是你的心，閱讀可以幫助你找到心靈寧靜的小時空。於是，帶班做操，開會，同事聊天，等車，起飛前安檢，排隊付款……一切都可以成為讀書時間。多樣讀：除了視讀外，我是聽讀的支持和實踐者。大量的閱讀是靠耳朵執行的。網絡時代帶來的便利就是「只要你想得到，一定會有」。下載好自己需要的音頻資料後，騎車不怕遠，開會不怕吵，獨處不怕寂寞。聽讀，讓我成為和時間賽跑的贏家。用中讀：為了用所讀的信息，再回讀，細讀，有意識，有針對性地讀。就像朱光潛先生說的「現學現賣」，在用中閱讀，讀後就用，用了不夠再讀，讀和用聯姻，書就裝進你的大腦啦。
為什麼讀？起初可能是功利的。特別是教師這一行，讀專業書就是為了獲取比他人多的知識。後來發現知識是死的，過時快，錯誤多，在實踐中總不會遇到相似的情況，用不上。不過，讀至少可以讓你顯得有文化，有修養，就算這也是「功利」吧，通過閱讀改變知識結構，豐富個人內涵的功利也是值得追求的。更重要的是，閱讀求得改變，變得與眾不同，這可能是必經之路。接下來是因為樸素的需要而讀。例如：需要構建一個相對完整的認知體系，需要掌握瞬間萬變的信息，需要了解各種研究動向，需要參考他人的研究成果。此時的需要和「功利」的差別在於「為自己」，不大在意他人怎麼看，他人怎麼評說，考量自己的需要成為選擇書目的重要因素。我還覺得有個「第三境界」，那就是「不為什麼而讀」。當閱讀沒有微觀，直接的目的，只是一種習慣，生活的一部分，一種你自己存在的姿態時，你可以閱讀為消遣，為生活方式，為營養補給，為修身立命之本。一本專業書，一頁小紙條，一本無關緊要的雜誌，一本不滿灰塵的舊書……眼之所見都能讀。馬克吐溫的小說創作，就是從一張偶然從地上撿起來的紙片中得到靈感，繼而而一發不可收拾，直至成為美國小說之父。你還等什麼？挑什麼？
讀得多就有寫的衝動。也不知道自己是怎麼做到的，十餘年間，我寫下了十餘部書，發表了千餘篇文，錄製了四五部教學視頻專輯。這樣的寫作態勢還在延續，因為我還在閱讀。閱讀就是用眼睛丈量世界，就是打開閉塞的心鎖。往大了說，閱讀是自己和宇宙聯通的橋，往教師的職業上說，閱讀能讓你陶冶性靈，變化氣質。氣質變了，性靈變了，教育教學的品質自然也就變化了。閱讀，還決定這樣的變化是提升還是異化，就看你的閱讀取向啦。
自己的步履歷程，決定自我教育教學的實作風格。
此條單列，因為更為集中指向教師的教育實踐。這是我想要和同行說的心裡話。
自己的教育實踐之路必將影響，決定自己今後的教育教學的實作風格。實作，是發自內心，誠心誠意，真刀真槍地實踐，為自己做，做給自己看。我有二十年一線班主任經歷，有一周十餘節雷打不動的工作量，有子女要撫養，有生活困難要應對，有無聊的，虛假的材料要上繳，有和大家一樣的不堪，苦痛，差錯，灰心喪氣……但也正是這些，我的教育實作是面向實際，是簡約務實的，長期的一線工作讓我逐漸明晰了自己的教育教學主張：「嚴而有格，精心組織，集中高效，實踐為主」。我不相信文章中那充滿這神奇效果的教育神話，實踐經驗告訴我，教育沒有神話，甚至沒有付出與回報的等量關係，只有義無反顧，全心全意地給予；我不做和整體教育環境相悖的教育變革，那也許能成就我，但那對跟隨我的兒童是不公平的，我的改革可以失敗，但兒童與我相伴，他們是用童年的一段時光來換取進步，經不起折騰；我不企望採用一些極端的，另類的，讓人咋舌的教學方法來吸引眼球，我知道什麼叫聚沙成塔，潛移默化，我認為語文學習是有規律，有真義的，我會更加注重兒童的積累，習慣，儘量讓個人的努力產生作用。
我將這些主張不斷化為踐履，逐漸成為我的教學風格。每一個自己都可以這麼做。做成了，自己也就立起來了。
於永正老師說：教育有兩張名片，一是影響，二是鼓勵。讓我們做自己，讓「影響」成為自己最強大的教育力吧！
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