模仿例文寫，是個好辦法。但是，不止一次被問及：千篇一律怎麼辦？一線教師和學生，總是被「贗品」鬧得心煩。怎麼做才能既享受例文帶來的寫作便利，又不至於過分雷同，甚至，還能有創意發揮呢？
讓我們回到教科書談起。
統編教科書中的習作單元，無一例外都安排了兩篇例文，可見，例文引路、樣本示範，確實是學生學習寫作的一條陽光大道。可以理解的是——但凡模仿，都有痕跡，都會向著原件靠攏。於是，「看起來都差不多」的問題不解決，「模仿」這一極具價值的學習方式都會被質疑。
不要小看模仿。研究學習會發現：不僅在學習的起步階段離不開模仿。高級別的學習，其本質依然是在模仿的基礎上進行微小的創新。而真正的橫空出世的完全創新，在「創世紀」時就完成了。如果你很憤怒地表示——這個搞笑的觀點，堅決無法苟同。好吧，看看你抽屜里躺著的蘋果手機的1代、2代、3代……一直到你今天手裡引以為豪的X代，然後向1代默默致敬吧，心裡默默地為模仿點讚。
再比如，今天我們在電影院裡欣賞的是高科技拍攝而成電影，退回到N年前，那就是一齣戲。其間經歷了默片、黑白膠片、彩色電影……直到有一天，電腦技術也來「參戰」，再後來，特效就不是一個技術人員在電腦前能完成的了。可是，回溯整個演變史，每一小步都是對之前的模仿，然後做出微小的推進。
言歸正傳。對於例文的模仿，如何有效呢？所謂「有效」，就是達到標題所暗示的：能輕鬆寫出，還能寫得與原文不同。
一直在模仿，總想要超越。我們提出三階段的訓練模型。
第一階段：結構化練習
顧名思義，就是不斷在模仿中強化對例文結構的認識，練習寫出「像樣」的結構。這裡的「樣」就是強調看清並理解例文的結構，在模仿時獲得與體現。通過頻次較高的練習，不斷操演，達到掌握熟悉，清晰了解結構的程度，通過指向結構的練習，達成目標。在這一類練習中，教師應給予非常簡潔、明快的示範，少牽扯無關的信息，諸如生字教學，修辭手法教學等，集中精力讓學生多嘗試，通過「閱讀例文+揣測表達方式+片段練習」三步驟，獲取對結構的學習經驗。
例如，統編習作單元中的提供《頤和園》，作為寫景類的例文值得模仿。教學時，讓學生看到《頤和園》一文中清晰的，在移步換景的寫法作用下呈現出來的「地點轉換結構」。通過圈畫作者所到的觀察點，標註觀察點之間變化時的轉接詞等，讓學生非常清楚地看到作者到底寫了些什麼？是怎麼寫的？結構化的練習在模仿的成功率上提供了保障。
請注意，這個階段的練習是會出現雷同的。雷同本身不可怕，這是模仿的必經階段，或者說是起始階段的樣式。同理推想：在模仿中學習寫作，希望一步到位跳出千篇一律的魔咒，是不大可能的。模仿，天然帶有雷同的氣質。如同在出生前，我們的DNA就已經註定了一樣。
第二階段：流暢性練習
此類練習，位列第二階段，依然是練習，意味著創新本身就是一種練習的結果，急不得。所謂「流暢性」練習，就是要仿佛練習，達到順利，將例文印刻在心，實現例文模樣的內在固化。
拙劣的贗品與真跡之間差別大，僅僅是照貓畫虎的籠統框架上的類似。第一類的練習，我們基本可以拉出一個粗胚。而「高仿」在細節上也與原作有著驚人的相似。為什麼？因為模仿者的水平不同。水平怎麼來？出自熟練，熟能生巧。模仿，不要試圖「一學就像」，要多次接觸，明晰對象，才能清楚地吸納模仿對象的信息，這些信息在寫作時都將成為模仿寫作者的內部語言。到了這一步，你應該知道，內部語言豐富了，才可能流暢地輸出，成為文章。可見，高級的模仿者，都是要下苦功夫的。
對例文的模仿，第二個階段可以藉助「每日百字」的形式，更為集中在一個時間段中進行流暢性練習。依然以《頤和園》為例。不要試圖講解一次，練習一篇，就達到優質效果，這幾乎是天方夜譚。實際上講解例文結構之後，應該拆解，針對局部進行多次的「小微百字片段」練習，促進寫作的流暢性。例如，這一次進行一個「景點」的模仿寫：先總述到達哪個景點；之後分述看到什麼，聽到什麼，想到什麼，把自己的觀察所得寫下來。寫幾次之後，第二步再進行兩個點之間的描述。其中的每個點，寫法一樣，點與點轉換間注重寫好連接詞，讓兩個點的描寫可以聯通。之後再描述三個點，達到更流暢，以此類推。
心中存著樣本的框架，之後分步走，每次完成一個小細節的模仿，這如同建築上按照圖紙施工，精心完成小構件，但並不是「各自為政」，心中依然向著整體邁進，存著「落架」後的樣子。在打磨細節的過程中，對局部的把握逐漸趨於精細化，流暢性的練習，對模仿的精確度提供保障。
心急的你一定發現，在這個階段的模仿，雷同依然成為最為顯眼的特徵。實際上，我們需要強調的是——要入格，才能出格，最後才有可能破格。要創新，模仿中經歷雷同，就是規律，也是路徑。幸好有百字作文的訓練形式，度過這一階段，同步能提升寫作實力。
第三階段：變化式練習
隨著對結構的一再固定，局部練習的流暢度增加，對例文的模仿，可以在教師的指導下，逐漸多樣化。也就是進入變式練習階段，達到我們所期待的創新。循著這條練習的階梯，我們更大的獲益是認識了創新——很可能是反覆模仿後的主動微調，或者是在多次練習時，寫作者遭遇的靈感來襲。
例如，之前我們通過對《頤和園》結構的認識與模仿，知道了移步換景的寫作方法以及通篇的布局，發現作者從一個點到另外一個點之間，非常注意使用轉接詞，以「行走路線+方位詞」的組合來完成全篇。每一個「點」的描寫，我們又帶有充分的自信。如今，我們可以讓學生進行變式練習，改變思路更自主地寫：先抒發情感，然後再做介紹；以遊覽中的感受統攝素材；按照某一個特點，隨即選擇景點，串聯成文……例如，整體抒發對景物「精巧」這一特徵的捕捉和欣賞，選擇建築的精巧，雕刻的精巧，繪畫的精巧，天然的精巧等，串聯成文。多樣的、多變的練習安排在第三個階段，水到渠成地迎接各種創新的駕臨。至此，你也會發現「磨刀不誤砍柴工」。之前，牢牢地掌握例文的模板、框架，熟練地進行局部練習，促進行文的流暢，就是重要的前提與基礎。此刻學生會很主動地跳出框架，以自己的構思來指揮自己寫作行為。
結語
為什麼要經歷三階段才迎來創新？其一，前兩個階段就是保障；其二，一段時間的限制，是為了迎接開放之後的騰空逾越；其三，這就是創新也需要的階段，繞不過。作為一個熟練的寫作者，才能有餘力去思考怎樣寫得與眾不同。模仿者本身對例文並非想像中那樣熟悉，自己就是一個生澀的新手，如何有餘力去創新？即便心中有想法，筆頭也無法支撐對想法的表達。如今，對框架了如指掌，對細節擁有寫作自信，模仿學習就有了剩餘的精力，創新就在調皮的靈魂中生長出來。
行文至此，大家也應該明白，「千篇一律」的問題為什麼猶如糾纏的鬼魅，無法拋開。剔除模仿自帶的天然基因，最大的根源在於——過於急躁地要獲得差異化，優質的表達結果。
有人說，整個歐洲文壇的創新，都是喝咖啡的結果。的確，杜君立的《新食貨志》中記載了咖啡館對整個歐洲文明的影響；敘述了中國紅茶出口，整體改變了英國人的口味。而這些改變，說時快，那時遲。經歷了漫長時間，改變者本身也伴隨著身心的陣痛。你要創新，不經歷怎麼行？
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