無法如期返校的學生人數在持續攀升。
根據聯合國教科文組織的最新的監測和統計，截至4月24日，已有超過191個國家實施了全國範圍的停課，停課學生人數已達到15.7億人，這在最近10餘天內幾乎翻了兩番。此外，還有數國實施了局部停課，以預防或遏制新冠肺炎疫情。
全球87.1%學生無法繼續學業。若局部停課國家也實行全國停課的話，無法上學的兒童和青年人數還將增加數千萬。
我們從未見過教育面臨如此大規模地中斷，對教育領域而言，這樣規模和速度的學校關停，更是一項從未有過的嚴峻挑戰。世界各國正在採取行動，利用遠程學習方案填補學業的空白，不僅包括利用網際網路實現實時線上直播和視頻教學，還有依靠廣播和電視等傳統媒介手段開展遠程教育。
但全球疫情發展不可控，關校和停課何時結束的日期充滿了不確定性，也使得教育工作者的任務更為艱巨。
停課的影響，已超出教育領域
全球範圍內，疫情正在以一種令人震驚的速度加劇。美國約翰斯·霍普金斯大學發布的實時統計數據顯示，截至北京時間5月3日6時30分左右，全球累計確診超340萬例，達3408869例，累計死亡242296例。
「雖然因衛生或其他危機而暫時關閉學校並非沒有先例，但是目前全球教育中斷的規模和速度是空前的，並且如果持續下去，可能會損及受教育權。」面對新冠疫情在全球肆虐日趨嚴重，聯合國教科文組織總幹事阿祖萊對外表示。
全球大面積停課，即使只是短暫停課，也會帶來許多問題，停課的負面效應不容低估，其影響已超出了教育領域。
在學校上學，依舊是全球最重要和主流的受教育方式，停課導致授課時間縮短，會給學習效果帶來負面影響。同時，全日制學校為學生提供的不僅是課程，它同樣也是每個人認識社會，接觸社會的開始，其社交屬性不可忽視。而對於局部停課的地區，仍然開放的學校和學校系統將承受更多壓力。
雖說全球大部分停課的地區，為了應對疫情的擴散，政府、學校和企業聯合起來，採取了遠程教育的手段，來解停課期間學生的學習和成長問題，然而，許多家長對遠程教育和家庭教育並沒有準備。
這種準備，不僅在於網絡教育準備的硬體與軟體上，更是體現出家長的心理建設，以及家庭教育經驗的積累上。
即便是在家長具備一定的家庭教育素養，當學校停課時，家長被要求輔導孩子在家學習，也並非一件容易的事。在沒有其他選擇的情況下，對於一些孩子正處於低年齡階段的父母，有工作的家長在學校停課時，家長難以兼顧工作職責和兒童看護。
學校或許不夠完美，但它一直在促進社會平等中，扮演著重要角色。某種程度上，如果不採取有力且大規模的措施，一旦學校關閉，教育不平等現象就會加劇。因為經濟條件優渥的家庭，往往受教育程度更高，並擁有更多資源和財力，可以找到合適地填補學習空缺的課程，以及負擔得起更多的課外活動。
還有一種更深遠的擔憂是，在長時間停課，在一些地區，輟學率有可能隨之上升，如何確保兒童和青少年再度返回學校，並留在學校也成為了一項新的挑戰。
受到影響的不止學生和家長們，還有這165個國家的將近6300萬名教師。其中一些國家，學校停課期間，合同制教師、代課教師和教育輔助人員，面臨著合同中止和失去生計的風險。
走在「停課不停學」第一線的中國
這場人類歷史上最大規模的線上學習活動從中國開始。2月9日，近2億中國小學生和中學生，在網上開啟了他們的新學期。
實際上，疫情剛一開始，教育部就發起了「停課不停學」的理念。1月29日，教育部宣布擬於2月開通「國家網絡雲課堂」，以部編教材及各地使用較多的教材版本為基礎，向小學一年級至高中三年級提供網絡點播課程。
同時，考慮到部分農村地區和邊遠貧困地區無網絡或網速慢等情況，教育部安排中國教育電視台通過電視頻道播出有關課程和資源，解決這些地區學生在家學習問題。
為了儘可能確保所有學生都能疫情期間，獲得相對公平的機會，中國社會各方在這背後展開了諸多合作。這期間，教育主管部門聯動社會各界採取措施，社會力量也參與提供線上課程和教學資源。
據中國教育部科學技術司司長雷朝滋介紹，首先，所有主要電信服務運營商加強在線教育的網際網路接入服務，尤其是提高網際網路接入落後地區的服務水平；其次，包括釘釘、騰訊會議等在內的平台提升主要線上教育服務平台的帶寬；此外，大多數被經過驗證的線上課程平台，為中小學提供免費的在線課程，這其中大多數平台由人工智慧驅動。
對於中國教育部門，棘手的問題在於，這裡不僅學生數量規模全球最大，並且還分布在各個教育資源發展不均衡的地區，用一套方案解決全局，顯然不合適。
靈活多變的線上學習方式是解決之道。教育部建議學校和教師根據當地的信息化水平選擇合適的授課方式，包括網絡平台、數位電視或移動應用程式等。教師們也收到了關於教學方法的指導，包括線上直播授課和錄播課程等。
教育部還建議不同年級採取不同的線上學習時長。廣東省率先調整網上授課時長，廣東省教育廳要求學校線上授課不超過20分鐘。3月2日，教育主管部門要求全國中小學每天網上授課不超過4學時。
「停課不停學」理念落地在具體實踐中，許多問題也在一步步解決。
優酷直播中心負責人劉陽告訴鈦媒體，從發給一線老師們的調查問卷中獲知，雖然現在很多教育軟體都有連麥的功能，但是在流暢度和清晰度方面，卻參差不齊。
能不能還原線下的真實的授課場景，是老師們第一件關心的事情。轉移至線上，最關鍵的地方在於，PPT的順利播放，系統對手寫電子白板的支持，以及互動性上的師生連麥的需求。這都是疫情期間，平台需要重新上線和打磨的解決方案。
雖然在中國，在線教育日益在課外學習中普及起來，主流的教育培訓機構，早已部署了線上化的教學手段，但是，學生在校外機構補習，和在學校上課的需求也不一樣。
騰訊教育副總裁王濤發現，在校外機構，師生之間相處的時間會更短，彼此之間熟悉程度不高，也更商業化。他告訴鈦媒體，機構內的老師，會專注於用更快速的時間，將核心授課內容以高效的方式傳遞給學生。而在公立學校，老師和學生的關係更為親密，希望有更強的互動，這樣對於音視頻互動就提出了新的需求。
在公立學校內，教師除了關心學生的學業成績之外，他們的身心健康成長也是重要的方面。比如說，這次疫情期間，很多學校提出了上體育課的需求。體育老師們提出了可以嘗試開設一些可以在家裡的鍛鍊課程，最簡單、易上手是伏地挺身該如何做。
即便是從政府到企業再到學校準備充分，這期間授課軟體卡頓、延時，甚至是直接崩潰的消息，也不斷湧入公眾視野，頻繁出現在微博熱搜榜單。
「服務近2億中小學生，我們內部確實遇到了非常大的挑戰和困難。」面對這些問題，阿里巴巴合伙人、釘釘教育負責人方永新對鈦媒體解釋說，集團已經調動了所有能調動的資源，一開始發現卡頓的問題，以為是擴容不夠，但還是有用戶反饋使用不暢。
後來，通過技術分析，釘釘團隊發現，80-90%用戶遇見卡頓、延時和掉線的情況，是差異化網絡環境造成的，還有不少是電腦，手機等硬體設備問題；區域的集中並發也會出問題，很多地方，整個城市都「上」釘釘，比如一個區域，同時上課的孩子很多，這個地區的總埠就會被「堵」住。
線上直播課程也並非所有地區首選的最佳的解決方案。鈦媒體了解到，天津市和平區就用微視頻的課程學習，類似的「翻轉課堂」的手段，將學習的主動權交給學生。
天津市和平區教育局局長明建平對鈦媒體表示，直播軟體上課固然有諸多好處，但是這也對教師水平提出了非常高的要求，這在短時間內難以達到。
而如果讓學生看電視講課，或者在電腦上錄製好的課程，一節課需要40-45分鐘左右。這樣的課程耗時比較長，而老師真正給學生進行難點和重點突破的時間卻很少。雖看上去孩子們面對電視或者電腦長時間在學習，但其實這樣的學習效率卻比較低。
因此，他們採取了微視頻課程的模式，由骨幹教師錄製短視頻課程，學生自主學習。這樣的模式好處在於，它把屬於輔助教學環節都去掉，在一個比較短的時間內，直接給學生呈現突破重點難點的資源。
通過這種微視頻推送給學生以後，即便學生一開始沒法理解，也能夠反覆地觀看、領會。同時，他們還在每周以固定時間開啟直播課，但只限於「答疑」。微視頻成為了學習的支點，學生的自主學習也由此為基礎展開。
不只是「抄作業」，全球因地制宜的解決方案
直到3月上旬——在中國實施「停課不停學」教育實踐1個多月之後，全球各地的政府和學校才採取部分舉措對抗疫情。從部署遠程學習解決方案開始，細化到如何支持教師和家庭，梳理這些措施背後，我們看到了不少「Copy from China」的影子。
在美國，線上學習從高等教育開始。美國多所知名高校也紛紛宣布停課，包括哈佛大學、麻省理工學院、哥倫比亞大學、普林斯頓大學、紐約大學、華盛頓大學、西雅圖大學、南加州大學、史丹福大學在內，他們均通表示過網站發布網上授課、考試通知。
日本文部科學省也於3月2日發布線上教育門戶網站，為各個學段的學生提供學習內容支持。一位在日本攻讀博士學位的留學生告訴鈦媒體，目前高等學校正處於假期，而學校也已經將開學推遲了20天，並取消了開學典禮，畢業典禮也只安排了12位同學參加。據其觀察，日本在為當地中小學開展線上教學配發學習終端。
位於南半球的澳大利亞，一些高校發現了確診病例之後，開始宣布停課，開始網課教學模式。昆士蘭大學第一個做出停課的決定，雪梨大學主校區部分課程取消面對面授課，取消5月份的畢業典禮。
在雪梨留學的「小鮑」同學告訴鈦媒體，疫情在澳洲爆發後，學校已經暫停了線下兩周的課程，一些課程取消了期中考試，學校將學期中的休假（mid-break）提前。雖然目前還未採取網絡授課的方式，但她得知學校已經在調試中。
在當前疫情態勢最嚴重地區之一義大利，教育部門剛宣布了一項8500萬歐元的一攬子計劃，以支持850萬學生的遠程學習，並著力改善偏遠地區的網際網路接入，向最貧困的學生提供電子學習設備。
除了線上平台之外，一些國家還利用公共電視為各年齡段的學生提供課程，並為教師提供培訓。墨西哥只有隻有60%的學生能夠上網，為了覆蓋所有人，如同中國一樣，他們將遠程學習和開放電視相結合。
在非洲中東部地區的盧安達，學校已經超過兩周，政府正在努力解決電子學習平台需求激增，以及網際網路連接問題。
「為了解決公平問題，我們實施了寬頻免費政策，讓家長們無需付費。」盧安達教育委員會信息和通信技術教育應用部部長尼伊扎姆維伊蒂拉（Christine Niyizamwiyitira）在媒體上稱，「我們還使用線上平台、電台和電視等不同工具，進行科學、技術、工程和數學（STEM）等科目的教學。」
但他們不只是學習中國提供線上課程而已。停課期間，學生對學業輔導和情感陪伴的需求空前強烈，這要求線上教育系統承擔培養社會情感的功能。
一些地區採取社交網絡的手段維繫師生以及學校的關聯。
哥斯大黎加正在利用社交網絡向學生和家長發送每日閱讀計劃；在伊朗，他們通過線上虛擬教室連接教師、家長和學生的「學習新三角」，這些虛擬教室也由社交網絡支持；南美洲的秘魯，當地教育主管部門將課程內容翻譯成了10種土著語言，並編寫了關於教育的社會情感層面的材料，以減輕學習者的孤獨感。
教師在保證教育連續性方面起著核心作用，他們也正在集中力量賦能教師。
義大利教育部長阿佐莉娜（Lucia Azzolina）在3月24日教科文組織上的一次發言談到，「教師的作用和師生關係是無可替代的，但是我們別無選擇，必須盡最大努力支持校長、教師、家長和學生，同時確保他們的安全。」他們正在使用社交媒體工具維持師生關係的活躍，並保持他們的積極性。
與義大利教育部理念相似的克羅埃西亞，為教師提供量身定製的內容作為優先事項，包括加大支持力度，幫助教師獨立編寫學習材料、主導教學進程並適應數字環境。
或將改變全球教育
事實上，遠程教育（Online Education），包括上述提到的翻轉課堂（Flipped Classroom），並非在中國最先發明，但通過疫情期間的實踐，我們發現，無論從正在開放的遠程教育設施的深度來看，還是從滿足學習需要所需的規模來看，中國教育系統對新冠病毒這一緊急情況的應對，從在全球範圍來看，都值得稱道。
這不僅是體現除了中國教育界長久以在探索的面向未來的教育，以及基於網際網路和AI驅動的智慧教育的重要性。在疫情期間的線上學習，也促進了政府、企業、大學和學校之間的進一步合作，尤其是切入了長久以來「產學研」融合的探索。
「中國在國家和地方政府、私營部門和公民社會之間建立夥伴關係的速度令人驚嘆，這些夥伴關係為學習資源提供了更多傳播途徑，例如通過電視廣播和社交媒體直播等。」教科文組織駐華代表歐敏行（Marielza Oliveira）在媒體上表示。
教育部正與各大教育企業合作，為幼兒園、小學和中學（K12）學生、大學和公眾提供免費服務和在線課程資源，並為教師提供培訓，以幫助他們適應新的學習環境，掌握線上教學技能。
儘管這些舉措在這期間受到諸多質疑（見鈦媒體文章《為什麼首次「線上開學」成為了大型尷尬現場？》），經過一系列調整，在最近的一項研究中，中國教育部發現，80% 的教師認為自己有能力在今後的工作中使用更多的信息和通信技術。
而在全球範圍內，這也不僅是抗疫情的擴散緊急的必要之舉，它對如何推進面向未來的教育，引發了諸多新思考 「我們過去10天在數字和遠程教育方面取得的進步比過去10年更大。毫無疑問，這場危機將改變我們對未來教育供給的思考方式。」埃及教育部長紹基（Tarek Shawki）說。
當然，要達到理想狀況，還有許多問題需要解決，如何支持家長有效監督子女的學習活動，如何為殘疾學生提供更好的無障礙平台，以及進一步增強農村地區的信息和通信技術接入和教師技能，此外，保障兒童上網時的安全和隱私也應當給予重視。不過，相信在疫情結束後很長一段時間內，這場被動用巨大實踐，也會是現代教育的寶貴財富。
（本文首發鈦媒體APP，採訪、撰文丨李程程）
文章來源於鈦媒體 ，作者李程程