寫這篇文章，最大的意義就在於和天下的父母分享：怎麼輔導自己的兒女？怎麼幫助自己的兒女提高寫作水平。當然，還有一個原因，我被身邊的父母問得有點煩，大家一直希望我說說：你是怎麼教自己兒子寫作文的？
教自己的兒子，那可是拚老命，動真格的。更何況我是教師，很多人都說：教師能夠教別人家的一群孩子，教不了自己的一個孩子。我從來不給自己這樣糟糕的心理暗示，我反而告訴自己：如果我們教不了自己的孩子，說明我們的 、方法、思想都有問題，這樣的狀況下去教別人家的孩子，不就是典型的誤人子弟麼？更可笑的是，這樣誤人子弟的做法，還得到很多「子弟父母」的認可。他們也都認為，教師無法教好自己的子女。
所以，此文的分享，我拿事實來說話，用真誠和希望知道方法的父母來分享。
2019年寒假，六年級的兒子確實遭遇到了學習成績下滑，幾次語文測試，特別是期末大考的成績均不理想。這裡有他的責任，也有我的責任。我的工作導致他確實缺乏監督和指導。於是，寒假中，一家人決定取消外出旅行，給他補補課。此處感嘆兩點：第一，養兒不容易。真的。孩子要進步，父母一定要付出。有的父母自己玩心很重，每天都有應酬，那就不要期待小孩讀得有多好，差不多就行了。真有「我都沒管，他自己就這麼好」的，那叫祖上積德，不是自然法則。第二，不出門，但光是在家訓他，吼他，逼他做各種作業，那也是無濟於事，甚至是反效。那麼多的孩子青春期叛逆，都是從「被逼無奈」開始的。所以，在家是前提，計劃是重點。基本上分這幾步走：
首先，我再次明確，這個要補課的對象到底有什麼特點？
父母不要大意，不要總說：這是我生的孩子，我還不了解他？有時候，確實不了解。例如，你知道他的手機里聯絡的人和事麼？你知道晚上關燈後，被窩裡發生的麼？你知道放學路上孩子聊天的話題麼？了解小孩，是父母的終身課題，永遠沒完。我兒子上六年級的時候，針對作文學科，我重新做了了解：第一，善良，小時基礎特別好，是個可教之才。這點叫看到心根，看到基礎。小時他是有較好的閱讀基礎，讀的書多，讀的比較龐雜。清楚地記得，進入四年級後，因為所在城市首次執行質量監測，所以為了應對，學習完全偏離正常軌道，成了徹底的應試，而且還總是考不好。因為題型巨變，應對不利，從那時開始，對學習態度都發生改變。第二，繁重，他有各種的學科補習任務。總是在想，我們不要給孩子太大壓力，但慢慢疊加，壓力確實很大。各科的補課任務，強占了他的閱讀時空，這是實情。但似乎哪一科都不能少，因為哪一科都重要，都要考！而且有的科還是決定命運的，考不好，其他學得再好，也無用武之地。第三，寫作經驗多，有成功的體驗。從小到大，他有多篇文章發表，在多次作文賽事中獲獎，有根底，有復活的可能。更重要的是，他有豐富的生活體驗。從小我們就喜歡帶他出門旅行，他還能夠自己飛往外地參加比賽，是個獨立性比較強的孩子，見過不少世面，生活體驗豐富。這樣的孩子，有可能也更容易寫好。
了解了兒子的特點後，我們還要找到問題出在哪裡？
他的問題基本出在三個方面：第一，閱讀積累嚴重欠缺。這是顯而易見的，但也不能完全怪他。如今對學生的發展要求是全面的，所謂的全面就是什麼都重要，誰都缺不了。所以，最看不到成就的「閱讀」，一下子就成了雷聲大，雨點小的項目。我是專業的語文教師，還是閱讀推廣人，知道閱讀的作用，也懂得讀書的方法，但依然無法完全按照自己的設想執行，讓孩子閱讀，有時候真就只是一廂情願。一個學生到了高年級，要完成英語學習，數學輔導，體育鍛鍊，書法學習等，他自己熱愛機器人、羽毛球。一天就24小時，人生就這麼短，他分配不過來了。閱讀量一少，問題就出現了，寫出來的東西乾巴巴的。第二，寫作吃老本，缺乏真本事。因為寫不好，所以每逢寫，更仰仗過往的經驗，也就是走老路子，寫舊話題。看起來順，寫出來的東西「未經思考，不值一提（蘇格拉底）」。而且，如今的考試題型發生改變，任務驅動寫作，交際情境寫作，認知發展寫作……面對新題型，套不到，寫不好，成績上不去，這是連鎖反應。成績不上去，寫作信心就被摧毀。一看到寫作，心裡就發毛，就排斥。很明顯感覺：越是寫不好，越是談虎色變，而且一寫作就心煩。一寫作家裡就吵，就鬧。
總結起來，大概這三句：第一，缺乏閱讀，寫作後續提升力道不足。第二，因為無力支撐，所以構思無方，原有的點滴力量也使不出。第三，因為無力應對，所以信心嚴重缺乏，形成惡性循環。
問題找到了，我就開始實施，一對一的補課計劃，分三步走：
第一，每日陪讀。
教師有寒假，和孩子同步。所以，我借用這個優勢做安排，不出門，陪他閱讀。每天叫他起床，指定閱讀經典篇章。怎麼指定？我事先閱讀了較多的經典片段、名家名篇，之後為他精挑細選了二十篇，發掘出每一篇的可用的寫作方法。每次閱讀，直接告訴兒子「讀這一篇，重點吸收哪一類」，讓他用心去體會，閱讀有方向性，讀寫結合。就是精準的單篇閱讀。此外，每天確保他有半小時以上的自由閱讀。他選擇了《哈利波特》，這是他第二次閱讀這套書了，因為是自己的興趣。所以讀得有滋味，父母不干涉。
第二，百字陪練。
每天讓他寫一篇百字。做法簡單：讀經典片段，寫文本分析。不是去照抄名家的文字。別人的文字有多好，都不能馬上獲取，即便能用，也是假象。從讀學寫，更在意去解讀別人為什麼能夠寫出這麼好的文章來。記住：語言，短期學不來；風格，長期才能建立；思想，更是一輩子的……那些希望馬上獲取的，恰恰是作家一生的精華淬鍊，好比別人的內力，拿來你也控制不了。但招式可以學，學作家如何組織素材，如何構成文字，如何安排結構，寫作思路是什麼……每次讀完，一定立刻寫，父母測試時間。起初，他讀一篇，寫一篇，要花兩個小時；讀過五六篇後，時間就能縮減成一個半鐘頭。再後來，一個小時就能夠完成讀和寫的練習，效果非常明顯。長假，正是百字作文養成習慣的好時機。錯過了，等暑假。養不成百字習慣，進步就更遙遠。
第三，階段測試。
每隔五六天，我就進行一次測試。所謂測試，就是任意布置他寫一篇「最土」的作文題。例如：讓他寫寫微信號「語文榕」，太難寫了，因為這個素材很古怪；讓他寫寫吃牛排，這個也很無聊，但他寫得很有意思；讓他寫「有意思的一天」「一件小事」等。差別在於，每次寫，我和他一起經歷從構思到起草，再到修改、校正的整個過程。並且為他測算時間，告知他「你用了多長時間想」「用了多長時間寫」「最終寫得怎麼樣」。隨著寒假臨近尾聲，他基本上能夠在一個小時之內完成一篇八百字的文章，最可喜的是：無論文題怎麼「土氣」，他經過構思的學習與模仿，都能處理得不錯。例如寫「吃牛排」，能想到草的味道，大自然的味道，牛肉中夾雜的雄壯的味道……這是採用了聯想的寫法，讓吃牛排的過程變得奇妙，滋味自然與眾不同。這樣一來，不論考試時作文題目新穎還是老套，都能從容應對。
第四，給予鼓勵。
起初，他寫得差，我就鼓勵他堅持；後來，他進步了，我就鼓勵他哪裡寫得好，表揚文中的細節。越鼓勵，越有勁，終於在寒假結束前，他的寫作自信又回來了，信心滿滿地參加新的學習。
請千萬不要以為萬事就此大吉了。寒假補習，補的就是應試作文，還沒觸及真正的作文水平提升。也就是說，一切的改變，還只是幻覺。對於兒子來說，真正寫作能力的提升，這算是剛剛開始。能否延續，取決於兩條：一，他是否能夠堅持每日閱讀，每天寫作；二，他能否找到屬於自己的寫作樂趣，擁有寫作的自信。倘若能，他可能會成為以寫作為生的人。
倘若不能？怎麼辦？
他依然能參與應試寫作，確保學業順利進展。之後的人生，由他自己的選擇。畢竟不是每個人都要走寫作這條路。這也是我在此文中最希望父母聽到的話：不要因為「我」愛寫作，就一定要讓孩子愛寫作；同理，不要因為孩子怕寫作，就認為他什麼都不行。
有了這份意識，一切就好辦。我把整個寒假的輔導過程和父母分享，祝福你們的孩子能夠在學習上有所進步。孩子的成長，離不開父母。
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