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針對英語基礎弱，基於完形填空和閱讀的高三英語教學
English Teaching Based on Cloze and Reading for Senior 3 Students with Poor English
中文摘要
對於大部分高三學生來說，英語成績上不去，是因為在完形和閱讀上失分嚴重。因而英語成績要提上去，關鍵要抓住完形和閱讀。而教師在幫助學生提高成績之前，首先要建立其對英語學科的學習興趣和自信，可以通過師生情感互動策略來達到這一目標。所以，文章從完形和閱讀兩方面入手，利用師生情感互動策略來提高英語希望生的英語成績。
Abstract
For many senior 3 students, they can not make great progress in English because of the fact that they are poor at reading and cloze that account for about 60% of the total grade. What is more, the teacher has to develop students』 interest as well as confidence in English, which can be achieved by Teacher-student emotional interaction strategy. So, the paper aims to improve senior 3 students』 English grade with the help of Teacher-student emotional interaction strategy from the aspect of cloze and reading.
關鍵詞
英語希望生 師生情感互動策略 完形 閱讀
不知不覺連續帶高三已經有5年了。在這5年中，根據學生的學情，通過實踐總結和積累了針對英語基礎弱的高三學生的英語教學策略。
對於許多學校來說，高三班與班之間比的是單科達線率，要想提高班級的單科達線率，就要抓住英語希望生（在英語單科有效線邊緣徘徊的學生）。因為英語希望生的單科成績決定著班級的英語單科達線率。而對於高三學生來說，英語要提上去，關鍵要抓住完形和閱讀。150分里，閱讀和完形占到100分，並且，英語希望生在完形和閱讀上失分非常嚴重。在提高希望生的英語成績之前，教師首先要做的就是，幫助他們從心理上找回對英語的興趣和自信，可以利用師生情感互動策略來達到這一效果。
課堂教學中的師生情感互動, 是指通過師生情感互動, 創設一個開放、活躍、民主、和諧的教學心理環境, 實現師生思維過程、信息和人格互動的最優化教學過程。
學生都是有思想，有情感，有靈魂的人。在他們和教師相互交往的過程中，他們渴望得到教師的關心，尊重和愛護。所以，在平時的教學實踐中，教師要抓住英語希望生的這個心理渴望，利用師生情感互動策略給予這些學生及時的關心和愛護，讓愛的溪流流淌進學生的心中。
當學生體會到教師之愛，就會把這種情感體驗通過移情回傳給教師，把這種感情升華為動力和志向，產生學習的動力和幹勁。從而在接下來的英語完形填空和閱讀的訓練中就會全力以赴。在激發了英語希望生學習英語的動力之後，教師就要根據自己班級里英語希望生的學情來制定完形和閱讀的教學策略了。
1、完形的處理方法
1.1完形填空中詞彙的處理
1.1.1英語基礎弱，詞彙欠缺是關鍵
大部分英語希望生，之所以英語基礎弱，主要是詞彙欠缺。教師要採取的措施就是通過完形讓學生積累詞彙。尤其是選項里的八十個詞彙, 每次做完完形填空後，一定要讓學生積累和記憶這八十個詞彙。
課堂上當堂講完完形後，就讓學生記憶裡面的詞彙，然後當堂抽查落實。課堂上詞彙沒有記住的希望生，利用下午輔導時間或晚自習時間，督促他們記憶，然後再對其進行抽查默寫。也可以讓這些英語希望生連續積累和整理10篇高考題完形填空裡面對自己來說是生詞的詞彙，利用時間反覆記憶和複習。此外，給這些學生布置高考題上的完形，讓他們在課下多練習，多積累詞彙，找找做完形的感覺。
對於那些自覺性差的學生，教師可以通過抽查詞彙的方法來激勵其做題，可以選擇利用課間休息的時間走到幾個學生跟前，提問完形裡面的詞彙。
1.1.2詞彙障礙影響英語學習的勇氣和興趣
教師還要注意，英語希望生剛開始做完形時，詞彙障礙太多，會讓其失去做題的勇氣和興趣。所以，教師可以將這些學生分成不同的組，合作查找文章中不會的重點詞彙，掃除詞彙障礙，然後再做題。
2、完形填空方法的指導
2.1完形填空「三步走」戰略
當英語希望生有了一定的詞彙積累後，教師就可以指導他們用科學的方法來處理完形填空了。因為完形填空不是對詞彙和短語的孤立考查，而是在結合具體語境的基礎上來考查知識點，主要考查學生的邏輯思維能力和對具體語境的把握能力。
它要求學生利用短文中的信息詞、信息句來推斷意思、理解提示線索，弄清句與句、段與段之間的關係，在全面理解整篇文章基礎上答題。所以學生要在掌握基礎知識的前提下靈活多變，學會在具體的語境中運用所學的基礎知識。
為了有意識地培養學生在做完形時的語境意識，讓學生用紅筆把關鍵詞提示，答案重現的選空標記出來，課後好好體會和理解。講完後，教師再利用輔導時間和晚自習時間抽查這些學生，看看是否真正得理解和弄明白上課做的完形。
做完形填空時，可以分「三步走」：
第一步：把文章從頭到尾看一遍。此時除了語法和固定搭配的選項，其他的選項不要填。這樣做的目的是了解文章的主旨大意，利用上下文語境把文章串聯起來。
第二步：填答案。此時一定要注意文章上下文語境的提示，關鍵詞提示和答案重現，要學會利用短文中的信息詞、信息句來推斷意思、理解提示線索，弄清句與句、段與段之間的關係，在全面理解整篇文章基礎上答題。
第三步：把答案放入原文中通讀檢查。如果遇到一篇完形，學生由於詞彙缺乏而看不懂，不容易理解的時候，要求學生把答案選項里的詞彙記住，然後放在文章里讀，翻譯，最後讓學生自己慢慢體會和思考。
2.2語境在完形填空中的運用
以2010年高考英語完形（課標全國卷）為例，看看上下文語境在完形中的具體運用。
此篇完形是一篇記敘文，作者從一個故事（一位老人不管妻子生病與否，始終不離不棄）中發現了愛情的真諦：真愛就是接受一切，幸福的人們並不一定擁有最美好的東西，而是他們會充分利用已經擁有的東西。
Since I was not busy , my patient didn’t turn up at the appointed hour, I would examine his wound。
看到這句話的時候，僅僅只看這兩個空的選項是選不出答案的。
要繼續往後看，當看到關鍵句：I would examine his wound時，就可以根據這個句子來對其前兩個空選擇答案了。I would examine his wound說明作者現在沒有給其他病人看病，而第二個空的選項中有個詞語turn up。
這時，結合這個短語，可以推斷出：作者決定給這個老人檢查傷口，是因為作者的病人在預約的時間並沒有出現，所以作者此刻不忙碌，有時間給老人看病。
這樣，結合後面的語境提示，選出了第一個空的答案not, 也選出了第二個空的答案turn up。
3、閱讀理解的處理方法
3.1閱讀理解的訓練方法
3.1.1從應用文和記敘文開始，以細節題為主
剛開始做閱讀題時，先讓英語希望生做應用文和記敘文，這些文章相對來說簡單一些，可以增加學生的做題興趣和勇氣。題型以細節題為主（因為細節題比較簡單些，並且在閱讀中所占比例很大）。
在平時的教學實踐中發現，許多英語希望生，對細節題里的同意句轉化的選項，增詞或刪詞導致選項錯誤的選項把握不了。
比如，有一篇文章中有這樣一句話：
Perth is the capital and largest city of the Australian state of Western Australia. It is the fourth most populous city in the Australia.
然後設題：
What can we know about Paragraph 1?
A. Perth is the largest city of Australia.
B. Perth is the most populous city in Australia.
C. Perth is in the west of the state of Western Australia.
D. Most of Perth lies on the Swan Coastal Plain.
有好多英語希望生錯選成了A或D, 忽略了Western Australia和the fourth most populous city這幾個關鍵詞。
類似這樣的題，教師要集中一段時間進行強化訓練，並且給予學生充足的時間認真體會其出題陷阱和特點。
3.1.2其他體裁文章和題型的訓練方法
經過一段時間細節題型的閱讀理解訓練和積累後，再向其他體裁和題型擴展。在接下來的閱讀理解的處理中，教師可以對英語希望生採取的具體措施是：
第一遍，讓學生嚴格按照高考要求在有限的時間內讀完文章，完成後面的練習題。再讓學生自己查字典弄清重點詞彙在此篇文章具體的語境中的含義。然後通過合作討論，解決文章中存在的疑點和長難句，然後再返回來回歸到文章中，以此來檢查練習題的答案是否正確。最後要求學生讀出來。利用早讀朗讀文章，讓學生通過在語篇中感知高頻詞彙的用法，直到學生會正確斷句，會翻譯每一句話，完全理解文章為止。
3.1閱讀理解的講評方法
缺乏對閱讀材料的仔細解讀，往往會使教材在教師的眼裡成為「字、詞、句」等語言知識的堆砌。缺乏充分的解讀和思考，任何一則題材和體裁的文本只是成了語言點和語法知識的集合。所以，教師在講解的過程中，要對英語材料進行加工，通過層層遞進，提問問題的方式來檢測學生是否已經完全理解了文章，然後根據實際情況查缺補漏，提升和拓展。
例如，在講解21st Century Senior1 Edition Animals中的文章Why zebras wear stripes？時，教師可以採取這樣的方法：
在學生提前預習文章，做完練習題，查閱完生詞彙後教師再進行講解。
為了檢查學生是否在做完題後已經理解文章並獲得相應的信息，教師可以提出以下幾個問題：Why do zebras wear stripes? How did they wear stripes?
在學生回答完問題後，教師根據學生的回答適當得補充。然後讓學生通過這些關鍵詞zebras－evolve－stripes－keep away－flies－suck－pass on將文章的主旨大意串聯起來。
最後，為了落實學生對高頻詞彙的掌握情況，教師將文本中帶有高頻詞彙的句子提煉出來挖空，讓學生根據對文章的理解在實踐中掌握高頻詞彙的用法。
在講解的時候，教師一定要少講精講，講的是共性問題，講的是題的出題陷阱，做題思路和方法，給學生足夠的時間好好反思和消化，熟悉閱讀理解細節題的特點。並且，有些具體問題的講解，可以適當得放手讓學生講。學生講什麼？講學生的共性錯誤（通過教師批閱或者課前，課上收集的共性錯誤）。講題干里的關鍵信息，題干中的隱含條件，設題陷阱，講他們做題錯誤的原因，講此題的注意事項和解題方法。然後，教師點評提升，最後通過大量的練習來檢測。通過學生講題，教師會發現，學生在做閱讀理解時，由於擔心時間不夠，看閱讀的速度會加快，不能靜下心來仔細認真得閱讀文章，最後導致做題效果不理想。針對這種情況，教師在平時的教學中，要對學生在閱讀理解方面進行充分嚴格的限時訓練，從而讓學生做到在做題的時候沉著冷靜，心中有數。
總之，教師要從英語希望生的實際出發，抓住學生的心理渴望，充分尊重學生的主體性，還原英語教學的生動性與靈活性，從而切實提高英語希望學生的英語成績。
參考文獻
馬溱.大學英語課堂教學中的師生情感互動 [J]. 西安歐亞學報, 2010.
陳玉香.新課程標準下的高中英語閱讀教學新探究[J].中小學英語教學與研究, 2010 (7):48-50.
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