高考作為教學指揮棒，2022年新高考試題改革試點，連同當前正在推進的新課程改革，引發了大家對教育改革發展的關注。作為教育工作者，面對新時代教育改革發展的新制度、新理念、新舉措，對基礎教育的教學理念、教學方式及考試評價等帶來的新挑戰，更是持續關注和思考。下面，重點交流新高考、新課改背景下，基礎教育學校主要應對哪些新挑戰。
一、對傳統教學模式帶來的新挑戰
新高考堅持「點面結合、以點帶面」考查原則，聚焦學科核心能力，強調對學科體系的整體性掌握。試題融入了生動鮮活的事例，高度貼近生活，更具開放性、靈活性、應用性特點。
新高考試題特點，對傳統教學模式，如套用理論、題海戰術、死記硬背等違背認知規律的教學方法，就受到了很大制約，今後，面對新高考，如果學生在學習中缺乏生活實踐或社會實踐體驗，缺乏對生活和實踐的思考，缺乏運用所學知識理論分析實際問題、解決具體問題或複雜問題的能力，面對新高考，就會無所適從。
其實，新高考改革導向與新課程改革理念是相互配合、相輔相成的，充分體現了國家對基礎教育改革的頂層設計和整體部署，新高考改革試點所傳達的教育改革信息，將有利於推動中小學基礎教育課堂教學改革深入紮實、向縱深推進。
因此，學校要引領教師積極走進新課改，走進新課程，自覺用核心素養導向、理解性教學、綜合實踐育人等新理念指導課堂教學，引領學習方式由「淺表學習」向「深度學習」轉變，由「結論性學習」向「發生性學習」轉變，由「教師中心式」學習向「自我中心式」學習轉變。
根本目的在於培養學生主動學習、深度學習、自我適應性學習，促進學生真正獲得學科核心素養，為終身成長奠定堅實的核心素養基礎。
二、對課堂教學理念更新帶來新挑戰
當前，中小學校新課程改革所倡導的核心素養導向、綜合育人、實踐育人等新課改理念，及新版教材的使用，正在有序推進。
但是新育人理念、新教學方式的改變是循序漸進的過程，尤其是中小學教師對新課改理念的全面、深入學習和理解掌握，是新課改核心素養導向等新理念進入課堂、融入教育教學行為的關鍵。
有專家指出，「好的課堂、好的老師要站在學生的立場，幫助學生解決問題、形成思路，並為學生提供相應的學習內容與方案。」因此，面對新課改，新課程，新教材，在核心素養導向下，課堂教學要回歸本真，回歸常識，把課堂的自主權交給學生。
新課改背景下，課堂教學不在於教師表演，而是指向學生成長；課程評價並不是為教師表演打分，也不評判教師教學方法，重在學生的課堂表現，學生的真正成長。
三、對創新人才的培養提出新挑戰
創新是一個民族的靈魂，創新人才的培養是國家走向現代化、走向世界強國的關鍵。創新教育要從基礎教育抓起，從娃娃抓起。
當前，從事基礎教育的中小學校，有的創新教育雖然已經列入學校發展規劃，但是大多停留在理念創新、管理創新、實踐創新、文化創新等理論實踐層面，教育教學實踐創新、創新人才培養等育人實踐層面，尚未取得突破性進展。
因此，要結合新高考改革，新課程改革及核心素養導向等新課改理念的引導，對創新人才培養提出具體的目標、要求和培養策略。比如，培養創新人才，不能僅僅滿足於知識的學習和技能的掌握，還要培養學生的成就動機、超前的學習意識、過硬的心理素質，更要引導學生認識到勤奮刻苦、持之以恆的重要性。
有專家指出，「學習成績固然重要，但品行更重要，要注重培養學生的責任心、集體榮譽感、誠信意識、感恩心、同情心等。」可見，創新人才的培養，是一個系統的育人工程。
四、對教師專業發展提出新挑戰
教師是新高考、新課改、新教材的推行者、實踐者和駕馭者，教師踐行新課改理念所需的專業能力和專業素養，決定了新時代教育改革發展的成敗。
因此，面對新課改，教師專業成長要有「我要成長」的內驅力：
一是有主動學習、全面掌握新課改理念的內驅力。本次新課程改革對傳統課堂教學方法、教學評價的變革是全新的，衝擊很大，需要教師認真、自覺、主動地學習新課改理念，真正走進新課改，用正確的課改理念指導教學實踐，切實提升學生的學科核心素養，促進學生健康成長。
二是有培養學生自主學習的驅動力。學生獲得學科核心素養的關鍵，是學生主動學習，有興趣學習，有學好這門學科的內驅力。因此，教師要把如何培養學生學習的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，作為提升自身專業素養的關鍵課題，長期修煉，以此作為提升核心素養導向下課堂教學水平和質量的關鍵能力。善於引領學生以學習中遇到的問題為靶向，依託體系化名師微視頻課程，利用教學實踐大數據和人工智慧技術，實現全場景個性化輔導、自助式自適應學習，提升學生學習興趣和質量。
三是有全面提升信息化教學應用能力的內驅力。信息化技術在教育教學過程中的熟練運用能力，是新時代、信息化時代和教育現代化對教師專業素養提升的必然要求，也是教師干好本質工作的內在需求。特別是要利用信息化和科技賦能教育，用好優質遠程教育資源、上好直播課堂、熟練掌握線上教學技能。會開發利用基於人工智慧的智能助教、智能學伴等教學應用，實現「人機共教、人機共育」，促進學生主動適應新學習環境，提高學習質量和教師教育教學質量。