隨著經濟的發展，錄音、錄像、投影、幻燈等電教手段已廣泛進入課堂，在作文教學中，恰當地運用電教手段，不僅可以創設寫作情境，激發學生的寫作熱情，而且可以彌補學生認識與實際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活融匯於五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對某些事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活密切結合，從而豐富學生的寫作素材，拓展思維空間，減小訓練坡度，使作文課變得生動活潑，這對改變目前學生「一見作文就頭疼」的現狀無疑是大有益處。那麼，在作文教學中怎樣運用電教手段，提高學生的作文能力呢？我們做了一些嘗試。
一、運用電教手段，創設作文情境。
作文能力是由多種因素構成的綜合能力，要想提高不是輕而易舉的事，因而學生容易產生畏難情緒，這會使學生產生一種心理上的障礙，從而影響學生作文的積極性和主動性，如果我們在作文訓練中能夠根據題材的特點，選擇相應的媒體來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染，那一定能幫助學生克服心理上的障礙，使之「心有所動，情有所感」,則必然會思維活躍，想像豐富，文章自然寫得好。比如指導寫《我的家鄉》一文，我們就先播放音樂《誰不說俺家鄉好》《在希望的田野上》等歌曲和有關家鄉的風景物產的錄像，這激發了學生強烈的愛鄉情懷，作文寫起來非常流暢，效果很好。
二、運用電教手段，指導精細觀察。
觀察是把文章寫具體生動的關鍵，而小學生的觀察「無意性」占主導地位，他們在觀察中不能隨「心」所欲，常常處於東張西望的狀態。他們的觀察「情緒性」也很強，新奇的對象，鮮艷的色彩，突出的聲響，往往會吸引他們全部注意力，而忘記原有的觀察任務。一般情況下，小學生只習慣於粗略、籠統地觀察，常常會遺漏重要的細節。這對學生的寫作必然會造成不良的影響。電教手段不僅具有形象性,而且具有重現性和可控性的特點，我們可以利用電教手段把圖片、錄音、錄像、投影等多媒體手段綜合運用，讓學生運用多種感官進行觀察分析，增強觀察的有序性、目的性和實效性，從而解決觀察和作文的脫節問題。比如指導第七冊基礎訓練4的作文《寫一次遊戲》，我就把學生做的不同遊戲有重點、有選擇的攝錄下來，課堂上播放錄像，指導學生細心有序的觀察，喚起他們的再造想像，寫出的文章既生動又充實。下面是一個學生的習作片段：
在這個片段中，學生非常準確地使用了「抓」「輪」「甩」「抬」「迎」「跨」「伸」「摟」等動詞，突出了遊戲緊張、歡樂的氣氛。這正是在電教手段的幫助下，學生反覆觀察畫面，反覆斟酌詞句的結果。在這一過程中，學生充分獲得了寫作的主動權，他們的語言、思維和作文智能都得到了充分、主動的發展。
三、運用電教手段，拓展想像空間
想像是學生寫好作文的重要一環，可以說，沒有想像的作文是不可想像的。我們可以利用多種電教手段，為學生創造豐富多彩的想像空間，發展他們的想像力。
比如，我經常把一些電視故事短篇錄製下來，然後刪去其中的某些情節，再播放給學生看，讓他們通過自己的想像補充情節，並告訴他們，補充時可以完全擺脫已有的模式，只要想像合理，前後連貫，具體生動即可。在這些練習過程中，學生想像的翅膀充分伸張，寫作的積極性空前高漲，寫出了許多想像奇特而又合情合理的優秀片段。
……看，扣人心弦的百米決賽開始了！現在沖在最前面的是四（1）班的李月同學，你看看她那鬥志昂揚的樣子，再聽聽她那迅疾有力的腳步聲，就知道今天的勝利非她莫屬了。哎呀不好，四（2）班的蘇敏追上來了！一場好戲開始了……
文字雖然不長，但句句鏗鏘有力，很好地突出了賽場的氣氛，即使我們不看錄像也能感受到運動會的激烈場面，如果寫下來不就是一篇很生動的文章嗎？
四、運用電教手段，及時反饋信息
學生的作文能力不光是表達能力的體現，而且是理解能力，特別是認識能力的綜合體現。所以，作文教學不光是課堂上的事，也不光是學校的事，它需要得到家庭、社會等各個方面的廣泛參與，尤其是家庭生活，對學生認識能力的提高有著很大的影響，而許多家長並不了解學生的作文情況，也不了解他們的需要，因此許多人感到「心有餘而力不足」。電教手段的運用就能很方便地把家庭與學校聯繫起來，甚至可以做到「息息相通」。比如，我經常把作文講評課上的情況製成錄音帶，有選擇地教給某些學生帶回家放給父母聽。這樣課堂上師生的交流就會真切的展現在家長耳畔：教師的鼓勵，同學的掌聲，不僅可以使家長清楚地了解自己孩子的進步，知道他們現在的不足和需要，而且可以使孩子得到一種成功的喜悅和自豪，這對孩子作文能力的提高和身心的健康成長肯定會大有益處的。
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