摘要：
教、學、評一致性是推進教學研究和改進教學實踐的新視角，其核心在於以核心素養的培養為旨歸，以學習目標為核心，實現教、學、評的一致。《義務教育數學課程標準（2022年版）》對教、學、評一致性的闡述為教學設計與教學實踐提供了新的理念指導。教、學、評一致性始於教學設計，因此教師應以核心素養為導向，在單元整體設計中綜合分析課程、教材、學生等要素，確定合理清晰的學習目標；並以學習目標為歸宿，設計與目標相匹配的評價；將目標轉變為合理的、與學生學習經驗相對接的學習活動，為學生提供序列化的學習體驗，從而實現「教、學、評的一致性」。
關鍵詞：教、學、評一致性;單元整體教學;《義務教育數學課程標準(2022年版)》
為進一步深化教育改革，落實立德樹人的基本任務，教育部於2022年4月頒布了《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱「數學新課標」）。數學新課標，就其內容而言，最核心的變化在於課程改革進程中目標的變化。自2001年以來，數學課程的目標由雙基轉變為四基、四能，再轉變為以核心素養為導向的課程目標，逐漸將以知識為主的目標設定轉變為以人為主的目標設定，數學教育其核心目的在於讓學生實現從掌握知識到增加智慧，從學會數學到會學數學的重要轉變。
可以說，數學新課標是對以往所頒布的課程大綱、課程標準的繼承與創新，密切聯繫著我國實際國情，反映了我國著力提高育人質量的教育訴求。數學新課標中課程目標、課程結構、課程內容、教學活動、課程評價的設計與規劃秉持著一脈相承的原則，強調素養導向以學生發展為目標，這必然要求教、學、評要有高度的一致性。
為此，本文通過解讀數學新課標中的教、學、評一致性，明確在教學設計環節與教學實踐環節保障與落實教、學、評一致性的有效途徑，以期為教師的教育教學提供新的理論與實踐指導。
01
釋疑：如何理解數學新課標中的教、學、評一致性
教、學、評一致性即教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有一致的目標。清晰的目標是「教、學、評一致性」的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教、學、評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性。可以說，教學「有效」的證據在於目標的達成，在於學生學習結果的質量，在於何以證明學生學會了什麼。在教學中，目標是課程教學的支點，而評價則貫穿教學始終以促進目標的達成。但在實際課堂教學中，教師幾乎沒有系統考慮目標在其中發揮的重要作用，難以做到評價先行，因此教、學、評一致性常常成為空談。因此，處理好教、學、評之間的關係，對於推動教、學、評一體化的實施有著舉足輕重的作用。解決教、學、評一致性的問題實質在於提高教、學、評的相關性，研究教什麼、學什麼、評什麼的問題。
2022年頒布的課程標準，針對內容要求提出了與之相對應的學業要求和教學提示，進一步細化了評價與考試命題建議，其核心正是注重實現教、學、評的一致性，不僅明確了「為什麼教」「教什麼」「教到什麼程度」，而且強化了「怎麼教」的具體指導，為教師落實教、學、評一致性提供了清晰的指導。
要落實「為什麼教」，就需要深刻理解課程的育人價值，準確把握學生所需要培養的核心素養，明確學生所必需的必備品格和關鍵能力，把立德樹人的根本任務落實在教學中。要落實「教什麼」，就需要準確把握教學內容和教學活動，理清知識結構，明確教學中需要培養的知識、能力、情感態度與價值觀，確定合理清晰的教學目標。要落實「教到什麼程度」，就需要整體理解和把握學習目標，把握學情，凸顯學生的主體地位，充分發揮評價的功能，在學生學習基本知識、基本技能、基本方法，積累基本活動經驗的同時，儘量滿足學生多樣化的學習需求，做到因材施教。要落實「怎麼教」，就需要進一步發掘課標中內容要求、學業要求和教學提示所要傳達的核心要義，整合教學內容，優化教學設計，變革教學方式，改進教學過程。
概言之，教、學、評一致性的落實其核心在於教學設計與教學實踐。如何在教學設計中保障教、學、評的一致性，如何在教學實踐中落實教、學、評的一致性，是促進教、學、評有效銜接的關鍵環節。
02
例證：如何在單元教學設計中保障教、學、評一致性
伴隨著課程改革的持續深入，以目標為導向，根據主題、單元和課時等對教學內容進行統籌規劃與設計，成為教師設計和開展教學的新方向。數學新課標進一步突出強調數學課程的教學設計與實踐要落實以素養為導向的教、學、評的一致性，強調教師的教學要改變注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計以體現數學知識之間的內在邏輯關係，以及學習內容與核心素養表現的關聯，架起單元教學設計與教、學、評一致性之間的橋樑。這裡所提到的單元已不再是局限於教材中固有的單元，而是用系統論的方法對教材中「具有某種內在關聯性」的內容進行分析、重組、整合而形成的大單元。單元教學設計以學生的認知為起點，從提升學生的核心素養的角度出發，對教材內容與教師課堂教學進行了統籌整合與優化，從而形成了一個有效的閉環。
單元教學設計循環上升的發展模式與教、學、評一致性的基本理念十分契合。一方面，單元教學中的評價注重對學生知識理解、技能形成、問題解決的綜合評價，更符合學生學習的規律，為學生提供充足的練習機會，讓學生完整地經歷知識內化遷移的過程，為教、學、評一致性提供了更加靈活的、可操作的時間和空間。單元教學設計要求在恰當的時候對學生的學習進行評價，更加凸顯了教、學、評一致性的重要價值。另一方面，教學內容與學習活動是一脈相承的，教師的教學一定是基於學生學習經驗的教學。學習活動作為學生系列化的學習體驗，其設計也應當根據對學生已有水平的評價結果而設計，對學生學習的評價實際就是對學生學習效果的檢驗。
因此，教、學、評的一致性促使「學習目標、學習活動和評價任務成為有機的整體，呈現出高度的內在一致性」。數學新課標指出，單元教學設計要分析數學內容本質和學生認知規律，合理整合教學內容，分析主題、單元、課時的數學知識和核心素養主要表現，確定單元教學目標，並落實到教學活動的各個環節，促進學生對數學教學內容的整體理解和把握。因此，要保障單元教學設計中的教、學、評一致性需要考慮以下幾個要素：
（一）確定合理清晰的目標
目標直接決定著教學的方向和質量，教師應當以課程標準為依據，正確理解教材，巧妙運用教材，科學研究學生的認知特點，分析數學知識和核心素養的主要表現，在系統整合的過程中確定單元學習目標。
（二）將學習目標轉變為評價任務
學習目標既是教師教的方向，也是學生學的標杆，更是學習評價的基準。教師應當使評價先行，在評價設計中進一步審視目標的科學性和合理性，有效分解目標並設計評價，保證目標與評價的一致性。
（三）合理規劃學習活動
學習目標和評價任務的確定，為教師的教學設計提供了清晰的、宏觀的、易於操作的框架。教師應當根據目標進一步梳理知識體系，調整課時安排，將目標轉變為合理的、與學生學習經驗相對接的學習活動，並分步實施，為學生提供序列化的學習體驗，從而實現教、學、評的一致性。
本文以「多邊形的面積」單元為案例，呈現了在單元教學設計中如何實現教、學、評的一致性。本單元的設計以項目學習為主，學生通過參與「社區招募令」的項目學習主題，利用Q學校所在社區的空地，要求學生組建小組，自行測量、計算出不規則空地的面積。在本單元的學習中，教師通過為學生提供系列的知識性探究活動，讓學生在真實情境中發現有意義的問題，經歷知識探究的全過程。具體設計如下表所示：
「多邊形的面積」單元規劃
03
審思：如何在實際教學中落實教、學、評一致性
（一）辯證看待教學、評價與發展之間的關係
維果茨基認為，教學要走在發展前面。這是因為一方面，教學能夠促進學生的智力發展，教學決定著兒童的發展水平、發展速度；另一方面，教學在發展中有著重要的主導作用，教學既要適應學生的現有水平，同樣也創造著學生的最近發展區。因此，對於教師所設置的學習活動來說，需要適應學生的最近發展區，即任務難度可以略高於學生目前已有的認知水平，這樣的教學能夠讓學生不斷跨越最近發展區從而達到更高水平。但對學生的評價而言，評價任務的確定應當與既定的學習目標相適應，與學生的能力水平相匹配。較高的評價目標或較低的評價目標均不利於學生的發展。教師在教學中應當辯證地看待教學、評價與發展之間的關係，關注核心素養的階段性和各階段間的一致性，把握教學內容與核心素養發展的一致性，以促進學生核心素養的發展。
（二）正確認識評價在教學中的重要地位
評價不僅僅是教學中的一個重要環節，還是伴隨教學始終影響教師教學的一條主線。單元教學設計更加強調評價設計先於教學實踐，即當教師確定單元的核心教學目標後，應該隨之形成與教學目標相適應的評價任務，形成與教學目標相匹配的學習任務。這樣環環相扣的教學設計凸顯著教、學、評的一致性。教師應該釐清根據評價的教學設計與根據成績的教學設計之間的區別，打破唯成績論、一考定終身的僵硬局面，突出評價的多維度、多元化、多樣化，關注學生的情感、態度與價值觀，關注學生應用意識和創新意識的培養。其中，評價內容的選擇要凸顯育人的價值，關注學生科學精神和社會責任的培養。評價情境的創設要激發學生的學習興趣，培養學生的良好學習習慣。
（三）合理設計促進教與學的評價任務
以往的評價往往忽視了讓學生經歷知識發展的過程，而素養的形成需要學生經歷數學活動經驗積累的過程，讓學生感受到數學學習的必要性。教、學、評的一致性其核心在於促使目標的達成，指向核心素養的培養，更強調以序列化的體驗活動作為評價任務，避免重知識輕能力的誤區。在單元教學設計中，教師可以精心選用或開發高質量的過程性評價、單元教學評價資源，如通過單元大任務、項目式學習等方式，不僅可以對學生的基礎知識和基本技能，以及數學解題能力進行測評，而且能夠關注到對學生核心素養與關鍵能力的評價。
來源:中小學老師參考