不同水平的文明，會孕育不同性質的教育。而從教知識到教學習的觀念和行為變革，同樣也是歷史的選擇。
其一，學生權利意識、尊嚴意識、幸福意識的覺醒。
世界各國的最深遠、最重要的教育變革，包括理論方面和實踐方面，其最本質的動因和追求，是對學生權利、尊嚴、幸福的認同和保護。一旦學生的今天獲得了獨立的意義，不再是明天的工具，一旦學生權利、尊嚴、幸福等精神需要被提上議事日程，一旦教育回歸到由內到外的引發、培養，而不是由內而外的灌輸、塑造，那麼，教育也就必須探尋新的起點，找到新的基石。
其二，人才培養標準的變化。
舉兩個例子：聯合國教科文組織提出了著名的「四會」：學會求知，學會做事，學會合作，學會生存。「學會」求知，不是「教會」知識；是「求知」，不是「知識」。其次，我們也看到求知僅是教育的四大任務之一，還有國外一些組織提出了所謂「二十一世紀能力」：終身學習的能力，信息技術的能力，創新能力，人際交往和合作能力。這裡所強調的，依然是學習的能力。
從教知識到教學習，正是對人才培養標準變化的積極回應。
其三，知識獲取渠道的增加。
在電視和信息技術問世之前，在家藏書僅限於上流社會的落後時代，在圖書館、博物館、科技館等傳承知識的公共場所還未進入公共服務的範疇之前，在多數家長還處於文盲狀態的時代，學生獲得知識的唯一渠道就是教材和教師。這種現實決定了學校的基本職能：教知識。也決定了傳統意義上的「雙基」人才培養標準。
而今天，知識無處不在，獲取知識的渠道在無限地增加。問題的關鍵不再是如何給學生知識，而是如何讓學生有獲取知識的能力，是如何讓學生進入學習和思考狀態。
其四，來自環境、同齡等的橫向影響超過了來自家長、教師的縱向影響。
縱的世界在向平的世界發展；這是城市化、信息化、民主化、市場化等現代因素共同作用的結果，是人類進化史上前所未有的事。過去，影響學生成長的主要因素是家庭和學校，上一代人在自覺不自覺地塑造著下一代人。這種模式下，傳承、講授的重要性顯而易見。
今天，來自網絡的、媒體、社區、同學等生存環境的影響，來自交往、閱讀、旅遊等生存方式的影響，正在改變著學生的成長方式。其一，學生期望學校生活與學校以外的生活保持同質性。比如，學生希望在課堂上也能平等地參與、交流、共享，就像在網絡世界和平時的遊戲那樣。孤島式的、象牙塔式的學校生活面臨著前所未有的挑戰。其二，社會發展的必然趨勢是：學習生活化和生活學習化，即用做事的方式學習，用學習的態度做事。
教育的主要任務不再是學習知識，而是學習生活態度和方式。好學生的標準不再是擁有多少知識，而是在求知、做事、合作、生存方面所擁有的態度和方式。
綜上所述就是想說明：教育必須轉軌，從教知識的邏輯轉向教學習的邏輯。