「怎麼考這點分數」? 家長問，「我學不會」，孩子回答，多麼絕望又傷感的對話。無論是老師還是家長，我們常聽到這樣的對話，也無數次參與這熟悉的對話吧。
我想說，孩子你不是學不會，而是沒有學。學習是什麼，百度搜索的概念是：指學生的學習，是指在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識、技能，並以此來充實自己的過程。
理由一，從幼兒園開始，孩子就不得不寫作業，就被關進學校教育的「禁閉」室，即使偶爾的遊戲也是老師為「檢查」而提前做好的精彩預設；閱讀變成閱讀理解題；日常生活變成不得不拍照上傳照片的形式主義；至於生產實踐，則以手抄報、板報、家庭作業的形式出現。
老師的課堂角色不僅僅是指導了，而是「捆綁」，甚至「包辦」，看不到孩子有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的進行學習，家長的陪伴也變成「監督」孩子完成作業，「在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識、技能」成了完成家庭作業，以此來充實自己的過程也成了「以作業來填滿玩耍時間的過程」。
理由二，孩子們的課堂學習過程中，無論文化知識的學習、老師課堂舉得例子，還是自己的學習過程，甚至學習效果的評價都是抽象的，試想通過學習，讓知識生成技能，讓學習成就孩子更有價值的目標如何實現。
教育的目的是培養全面發展的人，新課程標準規定學生的學習內容可以分為三個方面：①知識、技能和學習策略的掌握；②問題解決能力和創造力的發展；③道德品質和健康心理的培養。根據上述信息加工的流程，加涅把學習過程區分為八個有機聯繫的階段，並認為學習過程的階段其相應的心理狀態不是自發的，而是在教學環境影響下出現的。他關於學習過程的八個階段是：（1）動機階段（期待）；（2）領會階段（注意選擇性知覺）；（3）獲得階段（編碼）；（4）保持階段（儲存）；（5）回憶階段（檢索）；（6）概括階段（遷移）；（7）動作階段（反應）；（8）反饋階段（強化）。
理由三，與此相反，我們的課堂學習過程變成：（1）疲勞階段（期待延長課間時間）；（2）聽講階段（觀察老師的解題思路）；（3）答案階段（課堂筆記）；（4）筆記階段（將老師板書整理到筆記本上）；（5）功利階段（背誦概念或答題模板）；（6）隨意階段（想到什麼算什麼）；（7）作答階段（完成當堂作業）；（8）講題階段（抄寫參考答案）。
所以，孩子你不是學不會，而是沒有學，不要放棄自己，從現在開始學吧，一切皆有可能。