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具身認知是認知心理學研究領域中一個新的發展方向，抽象概念的心理表徵是該領域中的研究熱點。
具身認知主張認知是具身的，正視了認知與身體的關係，強調身體在認知過程中發揮基礎性作用，身體體驗會影響個體對客觀世界的感知判斷、思維方式和認知方式，個體對客觀世界的認知依賴於身體體驗。
概念隱喻理論，知覺符號理論和感知運動模擬隱喻理論為具身認知的相關研究奠定了理論基礎。隱喻在社交生活和教育教學過程中占主導地位。
在隱喻中，抽象的目標概念通常是通過身體體驗獲得的具體來源概念進行表徵的，例如：不良關係被描述為「遠距離」關係，而良好關係被描述為「近距離」關係，這可能是因為我們經常與喜歡的人保持親密距離，而與不喜歡的人則保持較遠距離有關。
隱喻的基本類型包括空間隱喻，空間大小隱喻屬於空間隱喻的基本隱喻方式之一，空間大小隱喻滲透在社會生活中，我們的日常生活中存在許多「更大更好，更小更差」的例子。
例如：在政治方面，美國總統的身材比人均身材高大，在13次競選中，身材高大的候選人贏得了10次選舉的勝利。
在經濟方面，人們在購物的時候，普遍傾向於購買較大包裝的物品，而不是較小的；美國消費者普遍傾向於購買較大的車輛和房屋，而不是較小的。
銷售者設計了一種銷售策略——增加產品的尺寸，獲得了良好的銷售效果；除家庭背景等因素以外，身材比較高大的工人可以獲得工資溢價。
在教育文化方面，我們在使用語言表達抽象概念時，通常用「大」隱喻表徵積極的抽象概念，用「小」隱喻表徵消極的抽象概念。
例如：我們在表達權力抽象概念時，通常使用「大權在握」、「跳樑小丑」等詞語；在表達力量抽象概念時，通常使用「大顯身手」、「量小力微」等詞語。
在表達道德抽象概念時，通常使用「大公無私」、「卑鄙小人」等詞語；在表達情感抽象概念時，通常使用「大喜過望」、「膽小怕事」等詞語。
智力概念作為抽象概念之一，從語言學角度分析存在智力概念的空間大小隱喻，例如：我們在表達智力抽象概念時，通常使用「大智大勇」、「人窮智小」等詞語。
已有研究表明在語言層面，四年級的學生可以掌握「大/小」在心理特徵(智力)方面的隱喻映射。10歲左右可以真正全面掌握「大」和「小」的多重隱喻含義。
基於此，在青少年的語言層面，建立了智力概念與空間大小的隱喻聯結。已有研究表明語言映射不是任意的，會受到個體身心的強烈影響。
概念隱喻理論提出具體概念隱喻表徵抽象概念的過程不僅存在語言層面上的關聯，而且存在心理表徵層面上的關聯。但是從認知心理學角度分析，在青少年的心理表徵層面是否建立智力概念與空間大小的隱喻聯結還沒有得到系統的研究。
已有研究表明，在個體的心理表徵層面建立了道德抽象概念與空間具體概念的隱喻聯結，且11-13歲時此類隱喻的發展已接近成人水平。
以此類推，如果青少年在11-13歲時也建立了智力概念與空間大小的隱喻聯結，那麼此類隱喻的發展是否接近成人水平呢？從認知心理學角度展開系統探討不僅具有豐富的理論意義，豐富和括展具身認知的相關研究，為具身認知理論模型提供實證依據。
還具有廣泛的現實意義，幫助我們科學地解釋一些社會現象、教育現象、語言現象和心理現象，系統地了解青少年的隱喻心理機制發展情況，並在促進青少年心理健康發展和提高基礎教育質量等方面產生實際應用價值。
因此，研究對在青少年的心理表徵層面，是否建立智力概念與空間大小的隱喻聯結進行探討。
智力概念空間大小隱喻的心理現實性
智力概念的空間大小隱喻具有心理現實性。四個實驗的實驗結果表明在青少年的心理表徵層面，把「聰明」與「大」相匹配、「愚蠢」與「小」相匹配，「聰明是大，愚蠢是小」與他們的心理表徵具有一致性。
研究結果與先前研究結果在一定程度上具有一致性。諸多具身認知視角下的空間大小隱喻研究表明，多數抽象概念的空間大小隱喻具有心理現實性。這一研究結果可以通過概念隱喻理論進行解釋。
概念隱喻理論主張具體概念通過隱喻的形式表徵抽象概念，這種隱喻映射具有心理現實性。首先，個體通過感知運動經驗形成「大小」意象圖式。
然後，「大小」作為始源域的具體概念，「智力」作為目標域的抽象概念，在個體與環境相互作用的過程中，通過「大小」表徵智力概念；最後，個體通過神經聯繫在體內形成這種隱喻聯結。
通過以上三個步驟，實現「大小」向智力概念的隱喻映射，在個體的心理表徵層面，通過隱喻建立了智力概念與空間大小的聯結，使用空間大小具體概念可以隱喻表徵智力抽象概念。
這一研究結果印證了具身認知的概念隱喻理論模型，為概念隱喻理論提供實證依據；同時豐富和括展了具身認知的相關研究，表明可以把抽象概念與空間大小的隱喻關係探討括展到智力抽象概念，為已有的相關研究提供新的研究思路。
智力概念空間大小隱喻的意識性
智力概念的空間大小隱喻存在於青少年的意識層面和無意識層面。研究選用魯忠義、賀曉玲等研究者在研究過程中常用的研究方法——迫選法和無關任務法。
研究者通常使用這兩種實驗方法從意識層面和無意識層面展開對多數抽象概念的空間大小隱喻的研究。例如：權力概念、道德概念等。智力概念作為抽象概念之一。
目前還缺少從意識層面和無意識層面這一視角探討其與空間大小隱喻關係的研究，研究通過這兩種實驗方法研究發現在青少年的意識層面和無意識層面，建立了智力概念與空間大小的隱喻聯結。
研究不僅豐富了已有的相關研究，為已有研究提供了新的研究方向；還括展了這兩種實驗方法的使用範圍，為這兩種實驗方法的合理性和應用性提供了實證依據。
研究結果與先前研究結果在一定程度上具有一致性。已有研究表明在個體的意識層面或無意識層面，建立了多數抽象概念與空間大小的隱喻聯結。這一研究結果可以通過知覺符號理論和感知運動模擬隱喻理論進行解釋。
知覺符號理論和感知運動模擬隱喻理論提出抽象概念的心理表徵基於身體體驗，當個體加工抽象概念時，知覺表徵被自動化激活。
這兩大理論闡明了青少年在隱喻表徵智力抽象概念過程中的具體心理機制，當參與者加工智力抽象概念時，空間大小信息知覺被自動化激活，並成為抽象的智力概念表徵的一部分。
當智力抽象概念(聰明/愚蠢)與呈現的空間尺寸(大/小)相一致時，出現易化效應，即當呈現「聰明/愚蠢」目標域概念時，其始源域概念「大/小」被自動化激活，其判斷反應任務將會由於自動化激活的始源域概念與目標域概念的匹配而易化。
反之，出現干擾效應。這表明青少年對空間大小具體概念的認知跨到對智力抽象概念的認知時，空間大小與智力概念之間已經形成了無意識的自動化隱喻聯結，智力概念與空間大小之間具有隱喻一致性效應。
我們的研究結果印證了知覺符號理論模型和感知運動模擬隱喻理論模型，既可以通過知覺符號理論和感知運動模擬隱喻理論進行解釋，又可以為知覺符號理論和感知運動模擬隱喻理論提供實證依據。
智力概念空間大小隱喻的認知發展性
研究以青少年為主要研究對象，以成人為對照展開研究，發現在青少年身上呈現智力概念的空間大小隱喻，進一步與成人進行對照，發現不存在年齡差異，11-13歲時此類隱喻的發展已接近成人水平，在青少年身上呈現一種穩定的發展趨勢。
已有研究表明個體在時間抽象概念與空間具體概念之間建立隱喻聯結，小學階段三年級以後，兒童和青少年呈現與成人一致的隱喻圖式。
個體在道德抽象概念與空間具體概念之間建立隱喻聯結，當認知水平發展到六年級(11-13歲)，即進入形式運算思維階段之後，此類隱喻的發展已接近成人水平。
這一研究結果可以通過皮亞傑的認知發展階段理論進行解釋。根據皮亞傑的認知發展階段理論，11-13歲屬於形式運算思維階段，這一年齡階段的青少年的抽象邏輯思維得到了迅速發展，他們掌握了更多的抽象概念和更複雜的概念系統。