Allison Shelley for the Alliance for Excellent Education
編者按：
使用項目式學習（PBL）進行教學的教師可能存在一種困惑：如何加強學生對項目的理解，並利用這種理解幫助學生獲得最佳的學習體驗呢？對於沒有機會接受培訓的教師來說，本篇文章提供了一個有充分研究基礎的PBL框架——「高質量項目式學習框架」（HQPBL framework）。該框架簡單易懂，旨在為沒有正式接受過項目學習培訓的教師提供基礎指導，來幫助老師們提升學生的PBL學習體驗。
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高質量項目式學習框架
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「高質量項目式學習框架」（HQPBL）誕生於2018年，是全球PBL領導者和專家研究和實踐成果的結晶。它適用於各個年齡段的學生，尤其適合那些想要解決重要問題的初高中學生。該框架旨在為那些沒有機會接受正式培訓的教師提供資源，讓他們能夠按照以下六要素為學生的學習體驗設定標準，自行設計PBL項目。
要素1：智力挑戰和成就
學生會花很長一段時間研究有挑戰性的問題或議題。我建議剛接觸這個過程的教師花兩到三周的時間。在這段時間裡，他們應該學習基本知識和學科核心概念。因此，我鼓勵教師讓學生使用他們通常使用的思維方式和解決問題的策略（如布魯姆認知、設計思維、科學探究、計算思維等），在他們的知識領域進行批判性思考。
要素2: 真實性
項目強調是學生有意義的與現實世界的聯繫，包括學生的文化和背景。此外，他們所使用的工具和技術是對業內專家的模仿。通過邀請專家進入課堂，讓學生扮演真實的職業角色（如工程師、醫生、汽修師），他們能學習選擇職業道路的重要性，並認識到專家們的工作和開發的解決方案會對他人產生什麼影響。
要素3：公共產品
學生的最終作品成果作為項目的精彩部分，向公眾展出。這也意味著他們的作品會被更廣大的社區成員——包括家長、行業專家、其他班級、管理人員和居民看到並討論。
當學生知道別人會來觀看他們的作品時，可能會激勵他們展現出自己最好的一面。公共產品並不局限於項目展示——學生的作品可以作為公共藝術展覽，或通過社交媒體、網絡視頻和學校內網進行在線展示。
要素4: 合作
PBL的一大標誌就是與他人合作，學生以不同的方式與成人和同學進行合作。作為導師和引領者，成人可以包括教師、社區成員或外部專家。在同學間的團隊合作中，每個學生都會貢獻個人技能和才能。我發現，所有年齡段的學生都需要好的合作工具——團隊協議和任務清單是一個很好的開始。
要素5:項目管理
學生使用與成人類似的工具和策略來協助管理項目進程。我看到，教師使用了幾種工具來幫助學生保持條理清晰——比如任務板，在構思過程中使用了設計思維，以及在谷歌課堂和Schoology中維護重要文件。
我還發現，一些學生先是從使用日程表中受益良多，接著會協助管理項目進度。隨著學生自我管理能力的提高，教師要扮演好協助者的角色，引導學生完成這個過程，而不是指揮他們。
要素6: 回顧和反思
反覆和回顧可以促進學習的過程，幫助學生思考學習進展，以及如何改進他們的學習。我通常先讓他們完成一個草稿，再用批評標準進行反思——這能幫助學生更好地記住學到的內容和技能，並通過反思實現元認知，讓他們意識到什麼樣的學習方法最適合自己。
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簡單來說，「高質量項目式學習框架」（HQPBL）鼓勵老師在設計PBL項目的每一個環節都充分考慮「真實性」、「項目管理」和「製作公共產品」等要素。在此框架下，教師可以積極創造條件，讓學生在項目結束後也能夠堅持學習。例如，選修課教師可以在項目啟動時邀請行業專家（工程師、環境科學家、程式設計師、活動家等），為學生介紹將要學習的工作類型，從而提高項目的真實性。教師還可以幫助學生改進他們的作品，讓他們開發公共產品，用行動呼籲倡導他們關心的議題，並指導社區成員採取下一步行動。
「框架第一，心態第二。 」是我的一大原則，幫助我的同事們認識到，在做新事情時擁有良好的基準是發展專業知識的先決條件。對於剛剛起步、準備利用PBL作為以研究為基礎的教學方法的老師們而言，高質量PBL（HQPBL）框架是一個很好的出發點。
作者：J. Valen
編譯：Y. Huang & Y. Feng
排版：H. Huang
校訂：Y. Kong