一、討論緣起
在教學交流討論時，一位同事談到了絕對零度的發現問題。他（她）諮詢我說：
我們都知道，溫度有兩種測量標度，一是攝氏溫標，一是開爾文溫標。（號主註：事實上，有三種溫標，還有一種是華氏溫標。千年後新課程改革響應「減負」號召，刪去了華氏溫標。）這兩種溫標的提出應該有先後順序的，先有攝氏溫標，再有開爾文溫標，開爾文溫標應該是氣體實驗定律發現後提出的，對嗎？就是理想氣體狀態圖像中等容線的反向延長線的溫度坐標截距？
（04版人教版教材，即老教材）
（19版人教版教材，即新教材）
這位老師指著教材中的圖諮詢。說實話，同事教學交流，除了公開課評課外，幾乎不交流，偶爾交流一下，一般也是考試後的試題交流。所以，這次的交流，號主心中特別高興，有一種尋覓到「教學知音」的感覺。
號主說，「你的'發現'應該是對的，至少我是這樣認為的，我也是這樣教學的。前一章講兩種溫標的關係時，我就安排了一個作業任務：兩種溫標的互換關係式中的—273.15是科學家憑空想像的嗎？或者說開爾文（科學家代表）是造物主的化身，他憑直覺就得到了嗎？答案是否定的。希望通過後續學習，同學們自己能夠發現這個秘密。」
那麼，教材關於「絕對零度」內容編寫得如何？關於「絕對零度」，可以怎樣教學？通過「絕對零度」教學載體可以達成怎樣的教學目標呢？
二、教材分析
新、老教材對照來看，氣體實驗定律教學內容幾乎沒有什麼變化。然而，正如前述兩幅截圖可知，19版教材有所改進，主要體現在兩點：
改進1：圖題由「氣體等容變化的圖像」修改為「氣體等容變化的p—T圖像」。圖題有了明確的指向——指向p—T圖像。
改進2：為了更好地落實教學任務指向，增加了一副「過度」圖像，體現了思維進階性，尊重了學生的認知規律，降低了教學難度，增強了教學效果。
其中，關於「絕對零度」，老教材是這樣寫的：「可以證明，當氣體的壓強不太大，溫度不太低時，坐標原點代表的溫度就是熱力學溫度的零度。」新教材是這樣寫的：「可以證明，當氣體的壓強不太大，溫度不太低時，圖2.3—2中的丙圖中坐標原點代表的溫度就是熱力學溫度的0K，也稱為絕對零度。」
號主疑惑：絕對零度是「證明」出來的嗎？號主認為，不是「證明」出來的，而是「覺察」出來的，是「發現」的。
號主認為，教材僅僅從降低教學難度或考試難度的視角進行內容編寫的，即對實驗定律表述由更為複雜的表述變為更為簡單的表述——由攝氏溫標下的一次函數關係，變為開爾文溫標下的正比例函數關係。教材編寫人員的「良苦用心」是令人敬佩的，「引領教學」的目標理念也是值得稱讚的。但是，無法體現了「絕對零度」的教學價值，未能落實「科學態度與責任」素養教學，也難以體現物理史學價值和物理文化價值。
三、教學優化
物理學習不僅僅為了學習知識（例如查理定律），亦不僅僅為了會運用知識解決簡答的物理題，而是要體驗科學家的科學探索過程，享受學科學習中的智趣（如同電子遊戲一樣的智力「闖關」遊戲）。
例如，當我們學習兩種溫標時，可以提出這樣的問題：兩種溫標的提出是獨立的嗎？如果是獨立的，為什麼零點溫度不一樣，而1℃和1K變化值卻又如此巧合的一致？如果兩種溫標的提出不是完全獨立的，兩者又具有怎樣的關係？兩者關係是如何提出的？
不少學生有的時候脫口而出——發出這樣的抱怨：「真希望這些個科學家都沒有出生過就好了，他們的出身讓我們學習得太累了。」
我們的教材，也包括我們教學，存在一種不良傾向，那就是無形中要求學生記憶知識，運用知識去解決無聊的題目。例如記住兩種溫標以及兩種溫標之間的函數關係，在解題時能夠運用關係互換不同溫標的計算結果，這是多麼的無聊啊！
有人說，人們天生就喜歡玩電子遊戲，但如果有「教育者」要求玩遊戲時記憶遊戲規則，而且是採用死記的方式；另外，為了所謂的「鞏固」遊戲規則，要求機械地玩低挑戰甚至毫無挑戰的低闖關遊戲，而且在低闖關遊戲時，要求連續玩二十次，一次闖關失敗就要繼續低闖關遊戲四十次，再失敗就八十次。總之，通過玩電子遊戲去折磨人，我想不需要多長時間，所有人都會討厭電子遊戲的。
號主經常鼓勵學生閱讀教材，在閱讀教材時自我提出問題，並在閱讀中自我解決問題。也就是說，在閱讀教材時自我提出闖關遊戲，並在閱讀中完成闖關遊戲，甚至創造性地完成闖關遊戲。
當然，號主在教學時也經常會提出一些「難關」，激勵學生去「闖關」。例如學習兩種溫標時，就提出「非常規物理題」作為難關，寄希望學生完成闖關遊戲。
相信會預習的、對教師提出的難關遊戲感興趣的同學，很容易完成闖關。到了關口處，他闖關時是否發揮了創造性思維去闖關呢？這時，老師提出自己的闖關設想：
相信科學家們僅僅通過一次等壓變化物理實驗探究，是不可能發現「絕對零度」這個東西的，更不可能總結出熱力學溫標。科學家跟普通人一樣，對熟悉的攝氏溫標是會形成思維定勢的。只有通過大量的氣體實驗研究，不僅僅做了大量的等壓變化實驗，而且做了大量的等容變化實驗，發現實驗數據都有某種共性，即一次函數圖線都匯聚一個點（從一個點發射出來），這樣的共性而又奇特的「點」才會引起科學家的好奇。
（此圖來自網絡）
另外，還可以與學生談談自己的看法，提出開爾文0K可能是容易的，那麼為什麼科學家把這個零度稱之為「絕對零度」呢？就等壓變化進行極限推理，如果溫度達到開爾文0k，那麼氣體體積為零，而這是絕不可能的，因為氣體分子總有大小。可見0K是不可能達到的，由此而提出了絕對零度概念。
絕對零度是不是非常的奇特？不少科學家在這個奇特的絕對零度的引領下開展科學探索，獲得了很多很多開創性科學發現。號主想，如果教師能夠整理出一些物理史料，並編撰出科學家的故事出來，那麼學生一定會非常感興趣的。
四、延伸討論
年輕教師在年輕的時候，如果被「末位淘汰」的壓力驅使下或在「升學成績排名第一」的功利性激勵引領中開展無休止的應試教學，那麼就很難享受到快樂的課堂。如此教學工作到一段時間，特別是到力不從心之時，極容易產生厭教感，所謂的教師職業倦怠感，基本上都是這樣產生的。
李鎮西老師談讀書時，提到讀書的兩個竅門，一是共鳴，二是質疑。他是教語文的，號主認為理科學習同樣可以運用這兩個竅門。號主常跟學生說，常讀教材，每讀一遍，都要有新的感受，有「常讀常新」之感，那麼教材就讀出味道來了。怎樣才能體驗到「常讀常新」呢？那就是讀出共鳴，讀出質疑，在共鳴時會心一笑，在質疑處尋找思維挑戰的樂趣。
讀書是有趣的，教書同樣是有趣的。