成長
編者按
DLC的使命是促進國際創新教育的交流與培訓，培養中國教育創新的力量。在DLC的活動中，是那些積極追求教育創新的老師們，讓我們看到中國教育的未來，也讓DLC的存在更有意義。
2021年DLC年會結束時，劉老師發來近2000字的感謝與感想。又一次視頻會議上，本公眾號邀請她投稿，於是便有了此文。DLC屬於每一位參與的教育者們，創新教育的進步需要我們一起去推動。
DLC公眾號是創新教育者們共同交流與分享的平台。藉此，DLC邀請更多同仁投稿交流，期待我們共同成長。
每年年底的DLC年會是我最期待的事情之一，因為可以從豐富的學習體驗中汲取能量。這種體驗不僅包括我可以直接獲得前沿的知識、工具、資訊，還包括我可以化身為觀察者去觀察來自於全球各地的創新教育者，去感受他們是如何去交流、如何從不同的角度思考問題、如何回答問題的。這一切拼湊成了我對「學習」和「教育」的理解，也促使我不斷思考一個問題——這些優秀的教育者是如何成長起來的？創新教育者擁有共同的特質嗎？
去年方厚彬教授在DLC深度學習年會上主持了兩個以「個人成長經歷」為關鍵話題的訪談，訪談對象分別是前伯克利大學校長Dr. Dirks和美國錄音藝術高中校長Mr. Simmons。
Dr. Dirks生長於一個教師家庭，所以從小就在耳濡目染中感受到了教師的力量、知識的力量。在他12歲時，全家隨父親工作調動搬往印度生活一年。這種深度體驗使他從此產生了對印度歷史文明的深厚興趣。之後在高中老師的建議和影響下，他選擇「亞洲與非洲研究」作為大學的研究專業，並且在一位伯克利教授的引領下繼續研究印度歷史直至博士。多位老師的鼓勵使他認識到學術之路是適合自己的，所以一直在大學裡展開職業生涯。Mr. Simmons則成長於一個熱愛音樂的家庭，從小就接觸多種音樂形式。高中時，他在一位音樂老師的影響下學習了樂器、深入接觸了嘻哈音樂，並激發了對教育的熱愛。在法律博士畢業後，由於結識了很多音樂屆的朋友，他成為了一名娛樂法律師，之後在其中一位朋友的介紹下一起開了一間錄音工作室。也是在這間錄音工作室里，他看到了很多熱愛音樂但卻被迫輟學的年輕人，於是就進一步萌生了創辦錄音音樂高中的想法。
可以看出兩位校長的成長背景完全不同但又都具有典型意義，展現了兩類創新教育者的成長路徑。
001
創新教育者的兩條成長路徑
階｜梯｜式｜和｜跨｜躍｜式
國內外教育領域一直將「創新教育者的成長規律」列為研究課題之一，視角從專業發展、職業生涯到教育機構理念、外部政策環境等各方面。從關注個體成長的角度分析，創新教育者的成長路徑大致可以分為階梯式和跨越式兩種方式。
階梯式成長路徑
有國內學者將創新教育者的成長分為五個階段，分別是職前準備階段、專業適應階段、自我探索階段、專業成熟階段和超越自我階段。Dr. Dirks的成長曆程基本完全符合這條自我成長之路。他於博士畢業後就成為了一名教授本科課程的教師，之後轉為研究生導師並創辦了一些創新項目。在踏入管理崗位後，他發現自己不僅喜歡教書的工作、寫書，還非常享受管理工作帶來的不同體驗。在這個崗位工作九年後，他陸續收到多所大學的校長邀約並最終選擇了伯克利大學。
跨越式成長路徑
同時，我們看到這不是唯一的成長路徑。一項研究表明，創新型教師中很大一部分人的初始職業並不是教師，但這並不構成影響。創新型校長相對更適用於這一規律，Mr. Simmons就是其中的代表。雖然Mr. Simmons在訪談中沒有詳細說明其職業成長的細節，但從其創辦錄音高中並使其成為當地具有一定影響力的高中、現在致力於將錄音高中模式向其他學校輸出的經歷來看，他運用其強大的學習遷移能力實現了幾個階段的快速跨越。
儘管他們的發展路徑有所差異，但最終都導向了教育事業，所以其背後一定存在某些具有普適價值的規律。到底是什麼推動著他們成為現在的自己？
002
促進創新教育者最終成長的動力
自｜我｜價｜值｜實｜現
從事創新教育是充滿挑戰的，很難想像沒有高層次的精神追求該如何堅持下去。馬斯洛需求層次理論的最高層次是自我價值的實現，這對創新教育者尤為重要。
遵循內心的興趣與熱愛
正是發自內心的熱愛促成了創新教育者人生中的那些關鍵經歷和關鍵選擇，從而使他們成為了現在的自己。事實也證明只有真正熱愛的才是適合的，才能最大限度地發掘個人潛力。不論是Dr. Dirks對印度歷史文明的探究熱情，還是Mr. Simmons對音樂的熱愛，最終都促使他們的人生經歷出現了很多看似順理成章的無心插柳，但其實都與自己的熱愛有關，都與「我想……」有關。
至高的教育理想與信念
不僅是兩位校長，我在很多創新教育者口中都聽到過相同的話語，例如「追求教育公平、一個都不能落下」、「相信每一個孩子都是天才」等等。這些簡單話語的背後體現的是一種遠大的理想和強大的信念感。這提供的不僅是方向，更是一種堅持創新、忍受平淡與排斥、在試錯中成長的強大力量。
理想信念對創新教育者的推動作用也是任何外在動力所無法比擬的。
將「利他」與「利己」結合，尋求自我實現
Mr. Simmons在創辦這所公益型錄音高中時，其初衷就是希望幫助那些被排除在當今教育系統之外的年輕人，幫助他們發現自己的天賦、找到人生目標和重新回到體制內。而在幫助這些年輕人回歸的旅程中，Mr. Simmons也找到了自己更高的人生價值。
就像真格基金創始人、新東方聯合創始人徐小平在《關於那些最終將影響人生格局的問題清單》中所說：利他和利己是一枚硬幣的兩面，……利他精神發展到極致終究是成就自己。當「我」不再僅僅是「我」時，「我」做的事情將展現出不同的意義。
003
創新教育者的核心成長機制
深｜度｜學｜習
儘管兩位校長都獲得了不同程度的成功，但過程一定不是直線式進化而是呈螺旋式上升波浪式前進的態勢，這是事物發展的客觀規律。而能否從每一次挑戰中獲得有價值的人生經驗是成長的關鍵，這取決於教育者是否具備以問題為導向的疊代反思意識和能力。Dr. Dirks就提到了自己剛加入加州伯克利分校時遇到的預算問題，表示當時如果花更多的時間進行調查研究就會產生不同的決定。
這種能力既是深度學習方式對於學生的重要培養目標，也是驅動自我成長的重要引擎。教育者就是在解決問題的循環中得到了素質結構、思維方式的更新，最終成長為具有終身學習理念的創新教育者。
其實創新教育者的成長路徑就像一場有關人生的PBL。這個過程中需要不斷給自己設定挑戰性問題、學習必要的知識和技能來解決困難、運用反思來完成深度學習和知識沉澱，並最終引導自己持續煥發內驅力直至彼岸，不斷成就更好的自己。
成長為一名創新教育者並不是一件簡單的事，須不斷克服自己的惰性和認知障礙，但只要行動就可以帶來改變。這種改變有時早、有時晚，但一定不會缺席。就如DLC2022年的口號所言：付諸行動的夢想是改變世界的開始。
排版：S. Zhou
校訂：Y. Kong
審稿：Y. Hou